小學語文情境化課堂識字教學方法研究

劉麗智

【摘要】在新課改背景下，利用語文情景化課堂來幫助小學語文教師更有效地開展針對小學生的識字教學活動，并進一步激發小學生的學習興趣，促進其獨立思考能力，這對推動我國小學語文教學事業的發展有著積極作用。就此，本文針對如何在小學識字教學過程中，具體開展語文情境化課堂做簡要研究。

【關鍵詞】小學語文 情景化課堂 識字教學方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0061-01

從本質上講，識字教學我國小學語文教學的基礎，也是教師進一步向學生傳授知識的前提，因此，改良以往的小學語文課堂上識字教學的方式是提高小學生識字效率和質量的關鍵因素。

一、小學語文情境化課堂對語文識字教學的意義

1.培養其學習興趣

在小學語文情景化課堂當中，語文教師要通過聯想并設計與當前課堂上識字教學內容緊密相關的情境，如在課堂上，語文教師可通過利用與教學內容有聯系的圖片，或符合小學生口味的動漫視頻及有趣的名人典故等，來提高小學生在課堂上的參與度，并有效培養其對認識文字的興趣，同時還能激發小學生獨立思考的意識，從而進一步促進其始終保持積極向上的學習熱情。

2.降低語文課堂上的學習難度

對小學生來說，語文課堂教學中關于漢字的認知和理解是最有難度的一項，也是其必須熟練掌握的一項。在以往的語文教學過程中，教師通常會采用“死記硬背”的教學方法，使學生喪失對漢字學習的興趣，而且無法真正使其理解漢字的內涵及結構。然而通過在將情景化教學運用到小學語文課堂中，學生在充分發揮想象力的同時，還能降低在漢字學習過程中的學習難度。通過將抽象的事物具體化，來指引學生靈活學習并運用漢字。

3.培養學生獨立思考的能力

在小學語文課堂中，融入情境化教學手法，語文教師將擺脫傳統低效率、高強度的教學方法，并通過進一步結合小學語文識字教學中的具體內容，構想并設計與其主題相關的情境。隨后，語文教師只需在課堂上鼓勵小學生積極融入到相關的教學情境之中，并通過合理的引導，來幫助學生在獨立思考的基礎上實現高質量的漢字學習。在此基礎上，小學生的獨立思考以及自我學習的意義將得到有效提高。

二、現狀

1.師資力量不足，推廣力度不夠

推廣力度不足，是限制情景化教學模式在課堂教學中應用的關鍵因素。除此以外，小學學校的師資力量不夠完善，學生素質參差不齊也是影響小學語文情景化課堂具體實施的關鍵所在。目前，考試體制致使小學教師忙于教導學生對付各種各樣的考試，從而在對學生傳授知識的過程中，忽略了培養的學生的學習興趣。最終導致情境教學始終停留在表面上，而沒有落實到具體教學過程中。

2.教師對情景課堂的理解不夠深入

通過研究，筆者發現在小學語文教學課堂內，部分教師從未嘗試過運用情境教學來來進行教學，在他們的理解中，教學經驗要比這種創新型的教學方式效益更大。而一部分愿意嘗試這種新型教學方式的教師，大都是年輕教師，并且他們對于情景課堂的理解通常僅限于表面意思。雖然他們的創新能力以及接受創新的能力較強，但是相對而言他們無論是在專業技能還是知識儲備方面，都略有缺憾。

三、小學語文情景化課堂識字教學方法

1.設計合理的教學情境

本質上，設計有效地教學情境，是在小學語文課堂識字教學中實施情境教學的基礎環節，也是最為重要的一個環節，可以說情境設計是否有效，是否能真正引起學生對漢字學習的興趣，決定了這種新型教學方式是否能成功地關鍵所在。基于此，小學語文教師在設計相關的教學情境過程中，除要求情境內容與本節識字教學內容緊密符合外，還要充分掌握小學生獨特的興趣愛好，盡量采用小學生最容易接受的方式來設計教學情境。

2.加強師生互動

要想保證情境課堂的效益達到最大化，就要充分利用情境課堂的特色。如何將情境課堂的優勢發揮到極致，這就需要小學語文教師在教學課堂上加強與學生的溝通、交流。在思想上與學生產生共鳴，從而更有效地指引學生融入到模擬情境中。如何加強師生之間的互動，語文教師可以利用富有互動性的趣味游戲，在提高學生在課堂上的的參與度時，還能保證班級中的所有學生都積極參與課堂識字的教學過程中。

四、結束語

綜上所述，識字教學是小學生語文學習的重要環節，也是其進行下一步學習的基礎。在針對小學生的識字教學過程中，語文教師要深入結合情境課堂的特色，設立適當的教學情境，降低學生認知漢字的難度，并提高情境教育中師生的互動性，從而有效地幫助小學生完成認識漢字的目標，提高漢字教學的質量，并為小學生進行下一步學習創造良好的條件。

參考文獻：

[1]趙敏.小學語文課堂教學中如何做好情境創設[J].中國校外教育，2015，（13）：198.

[2]鄭禮立.對小學語文識字教學方法的研究[D].陜西師范大學，2013.