建構主義理念下農村初中生物教學方法分析

閔慶富+彭振華

摘要：生物課在初中階段屬于必修課，是素質教育的重要組成部分。從辦學角度來看，農村學校與城市尤其是大城市學校不可同日而語，在一定程度上給農村生物教學實施素質教育帶來困難。利用建構主義理念為指導進行生物教學，可充分發揮學生自主學習的能力，培養學生的探索精神和創新精神。

關鍵詞：建構主義理論 生物教學 素質教育 原則

建構主義理論是當代西方較為流行的教學理論，主要指在真實情景下的學習、探索過程，即解決實際問題的過程。建構主義理論的核心是問題的提出，利用問題來帶動學習，將學習任務作為研究性學習模式的重點，明確學習目標和任務，使學生在學習中處于主動地位，利用類似科學研究的方式解決學習中遇到的問題，最終達到教學目標的要求。建構主義理念在生物教學的指導意義在于教師以建構主義理論作為指導，將新課程內容和學生心理結合起來，創設教學情境，充分調動學生的積極性和自主學習的能力，提高學生學習能力。

一、建構主義理念在生物教學中的重要意義

2001年7月，教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準》中明確提出初中生物教學的改革內容，要求堅持原有生物教學優勢的基礎上，重點增強學生的實踐動手能力。有關教育專家認為將建構主義理論融入到實際教學中，完全符合教育部的改革要求，具有非常重要的現實意義。

傳統的教學模式尤其在農村并沒有將生物看作主流課程，沒有引起足夠的重視和認可，因此要調動學生學習的積極性存在一定的困難。建構主義教學理論強調以學生為中心，使學生處于主動地位，打破傳統的以老師為主導的被動式教學方式。教師應結合學校情況，利用多媒體、生活實踐等教學方式激發學生的學習興趣，提高教學效果。例如，以生物課程中微生物的滋生部分內容為重點，提前向學生提出問題，讓其觀察夏天水果腐爛的過程，并分組進行討論夏天水果更容易腐爛的原因，最后由教師進行總結分析，老師在此過程中起到引導和組織的作用。此教學方法即利用建構主義理論進行教學，學生在生活實踐中學到知識，充分調動了學生的積極性和學習興趣，有效地完成教學內容。

二、建構主義理論的生物教學設計原則

建構主義教學理論與傳統教學設計不同，主要以學生為中心，強調學習氛圍和環境，打破以教師為中心的傳統教學模式，充分發揮學生的積極性和主觀能動性。因此，建構主義理論教學設計主要以學生的主動性、體驗性和協作性為原則。

1.主動性原則。主動性主要指學生不是被動地接受外在信息，而是主動地有意識地學習，根據原有的知識結構建構新知識。教師要重視學生的主體作用，定位好自身的引導和監督作用，以激發學生學習主動性為核心，讓學生掌握學習的主動權。

2.體驗性原則。體驗性原則主要指學生應以主人翁的態度面對學習，不純粹通過聆聽別人的講解，達到對知識所反應的事物性質、規律及該事物與其他事物之間的聯系等內容的深刻理解。尤其對于生物實驗這種操作性很強的學習方式，學生應積極發揮主觀能動性，用自己的眼睛去看、用腦思考、用手操作，親自感受實驗的樂趣并從中學到知識。教師起到引導作用，向學生提出具有挑戰性的問題，激發學生對問題進行多方位的思考，讓學生在實踐中解決問題，從而使學生更好的理解知識和自主學習。

3.協作性原作。協作性是指個人對事物的理解和感悟存在局限性，通過與他人的共享與合作，對事物的理解更全面、準確和豐富。協作性原則在生物教學中實驗課程中尤為重要，學生通過小組合作完成實驗操作，并從中接觸到各種不同的觀點和知識點。在教師的組織和引導下，協同進行交流探索，增強學生的學習興趣和主動性，培養學生的協作技能和合作精神。

三、農村初中生物教學的現狀

由于農村教育體系對生物課程的重視和認可不夠深入，導致生物教學改革不夠深入，教學方式沒有較大的改變。在執行新課標的背景下，大部分生物教師受傳統教學模式的影響，一時難以適應新課標的要求。主要表現為：（1）多數老教師仍偏向傳統的教學方式，堅持以“教師為中心”為教學理念，采用“老師教、學生學”的教學模式。以生物基礎理論知識為教學重點，忽視生物教學的實驗教學，使學生機械的接受知識，導致學生難以積極參與到課堂學習，學生的積極性、自主性和創造性也難以發揮出來。（2）實驗室環境過于機械化，實驗器材較為匱乏。初中生物的實驗教學主要由老師教，學生模仿，老師過于注重實驗原理、方法和目的等內容的講解，忽視實驗的設計和操作，實驗探究和操作過程的指導，導致學生只能機械地模仿實驗步驟，處于被動狀態，沒有發揮其主觀能動性和獨立思考能力。加之農村辦學能力有限，實驗室器材不完善，部分難度較大的實驗無法完成，學生只能通過觀看教師的實驗過程來學習，學生無法實際操作導致對實驗知識認識不深刻，無法真正理解實驗的原理、目的等內容。（3）學校過分追求升學率，過度強調應試教育，“輕過程、重結果”。導致在教學中忽視探究式教學活動的開展，尤其是生物教學，初中生物課程對實踐探究的要求很高，一味地追求結果和升學率，在教學過程中進行填鴨式教學，導致學生對知識的認知不深刻，只能通過死記硬背應對考試，難以調動學生的積極性和創造性。

四、建構主義理念下生物教學方法分析

1.轉變教師教育觀念，增強對生物課程的重視度。建構主義教學理論進一步明確了較適合學生在教學過程中地位的改變，教師從臺前退到幕后，從“演員”轉變為“導演”，而學生則在此過程中處于主導地位。這一轉變對教師提出了更多的挑戰和更高的要求，教師必須更新教育觀念，掌握教學規律，精通教學內容分，優化教學過程，積極響應新課改的要求，學會利用多媒體教育技術，努力拓寬知識面，全面提高業務素質。同時，學校和教師應正確認識生物課程在初中課程中的重要性，給予更多的重視和認可。教師應積極創新教學模式，使生物教學活動更生動形象，從而提高學生的學習興趣，順利完成教學任務。

2.靈活安排教學時間，制定富有彈性的教學計劃。從當前農村教學時間安排來看，沒有根據季節等情況進行科學的安排，導致教學脫離實際。同時，農村生物教學計劃過于統一、死板。要改變這些情況應根據季節的變化科學安排課程，每周的課程可單節排，也可根據實驗課程需要連排。同時根據本校生物課教師的能力和水平以及生物教學設備情況等條件合理安排生物課時數，對部分教學內容不可安排得過于死板，應根據教學實際情況具體安排。

3.建立以培養能力為主的教學方式。以學生為主體，以培養其綜合創造能力為核心，提高學生實際動手操作能力及自主學習的能力。在實際教學中，教師應綜合運用“多角度教學法”“案例教學法”“探究教學法”等先進的教學方法進行授課。例如，在講解“如何使農作物增產”內容時，引導學生進行多角度思考問題，組織學生進行討論，綜合小組不同意見從不同角度解決問題，既能成功引導學生解決問題，又能提高學生之間的協作能力。教師在設置問題時要有針對性，難易程度要適中，并在此教學過程中起到引導和啟發作用，能啟發學生思維，提高學生綜合創造能力，同時能有效增強師生之間的互動和溝通。

參考文獻：

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