初中英語課堂中的“學生適應性”

秦瑩

摘 要：對于初中英語課堂而言，所謂的教學不但是要完成對學生知識的傳達和教導，更重要的是讓學生在此過程中學會獨立學習的學習方法，以此來實現學習效率的提升。而要想達到這一目標，最為關鍵的就是培養“學生適應性”。

關鍵詞：初中英語教學；“學生適應性”；教學策略

傳統的課堂，將學生視作被動接受知識的載體，這種教學方法也被人戲謔為“填鴨式”教學。但是從初中生個體成長的狀態和特點來說，這并不是一種有益于學生學習自主性和自我探究能力提升的長期的教學方法。鑒于此，筆者特以初中英語課堂為例，分別從課前預習、課堂變革和課后延伸三個角度，探究初中英語課堂中的“學生適應性”問題。

一、適應性課前預習的呈現

對于語言學科來說，課前預習在整個學習體系當中占據十分重要的地位，有效引導學生展開課前預習不僅能夠提高學生的課堂學習效率，更可以促其形成良好的學習狀態，讓學生由被動的知識接受者轉變為帶著問題去聽課、帶著疑問去解惑的學習者。但是目前很多學生將自主學習主要集中在自行閱讀、理解和記憶詞匯，自行查閱字典等幾種方式上，其形式較為固定和普遍，長此以往對學生學習積極性是一種壓抑。而很多學生也會習慣性地將課前預習視作一種被動的學習任務，無法為自己制訂合理的復習計劃，只是按部就班地去完成課前對詞匯、文章閱讀和認識的“先導性”工作，如此更多地是為了縮小在課堂上與教師講授知識之間的差距。所以，從本質上來說，筆者認為對學生課前預習習慣的培養，要從改變他們的預習狀態開始，變被迫查字典、被迫課下閱讀的心理狀態為“能從新的內容當中感受到什么、接觸到什么、學習到什么”的探究心理。例如，筆者在學生剛剛進入初中時，就會指導學生采取“趣味下一課”的預習方式，即在完成一個課時的學習之后，提前感受下一課的課文及詞匯當中所涉及的趣味知識，并讓學生提前收集相關資料，在開課之前展開定時的趣味英語討論。很多學生在進行討論時會發現有難以表達的詞匯和句式，而這恰恰就是全新授課內容當中所能提到的。通過趣味預習，學生提前感受到自我知識體系中的不足，以不足來探究學習，從而達到預習的目的。

二、優化課堂結構，變革教學方法

在有限的課堂時間內，教師要想提高教學質量，提高課堂效率，提高“學生適應性”，歸根到底要實現對課堂結構的不斷優化、對教學方法的不斷變革。一方面，教師可以在課前組織5～10分鐘的口頭表達和口語練習活動，允許學生自由組成小組，按照個人習慣的表達方式進行口頭創作，可以是生活小故事，也可以是英語道理，還可以是英語典故，這樣既可以增加學生的自我表現機會，也可以讓其口語表達能力得到進一步鍛煉，甚至在日常活動當中，讓英語能力得到潛移默化的培養；另一方面，教師可將各種信息科技、多媒體納入課堂當中，通過豐富的圖像、影視和音頻等資源，為學生創設出豐富多彩的情境，使其可以更加飽滿的熱情投入課堂，投入各種為傳遞知識而生成的情境之中；此外，在課堂上，教師可以為學生布置一定的學習任務，讓學生帶著任務進入課堂，對于完成任務的學生教師可以給予一定的獎勵，這樣可以充分調動學生的學習積極性，收獲英語學習的滿足感，而對于那些原本學習狀態欠佳的學生，教師更應該多鼓勵，以增加其信心。

三、高效課堂的課外延伸

在初中英語教學過程中，教師除卻有限的課堂時間外，還應充分考慮課堂外的空間，以利用課余時間來提高學生的學習興趣，促其養成良好的自學習慣。教師需要承擔教育工作引導者和監督者的角色，督促學生按時完成課后作業及復習任務。通俗地說，學生在課后的英語復習階段是對英語知識的內化和固化的過程，要想從真正意義上提升英語學習水平，就必須采取合理有效的方法，不斷記憶、不斷鞏固、不斷提高。教師可以根據學生的具體學習狀況和能力水平，結合學生不同的心理特征和性格特點，為其安排不同的作業任務，讓學生在固有基礎之上不斷提升英語水平。

另外，教師可以充分利用課堂以外的時間，開展有趣而豐富的活動，比如組織英語角、娛樂節目表演和語言游戲等，鼓勵學生在課余時間運用英語知識，展開實踐。

隨著課程改革的日益推進，教師需要注重對學習方式的變革、對教學方法的選擇，引導學生在各個英語學習環節展開實踐，提高學生對英語學習的適應性、對英語課堂的適應性。同時，教師也應該注重因材施教，如此才能培養學生形成真正的好習慣。

參考文獻：

[1]譚美華.初中英語教學中培養學生學習適應性初探[J].中國科教創新導刊，2008（36）.

[2]廖祖芬.初中英語有效課堂初探[J].讀與算（教師版），2014（36）：78.

（作者單位：山東省平原縣第三中學）