社會性別影響樂器選擇的研究綜述

劉悅

【摘 要】性別因素可能會是影響樂器選擇的因素之一。本文主要是從樂器的性別定型與樂器選擇相關的多方面因素，對近年性別視角下影響樂器選擇的相關研究做出綜述。鼓勵打破性別定型這一頑固的思想，擺脫性別定型的束縛，并提出未來研究的新視野。

【關鍵詞】性別定型；非典型性別；因素；樂器；選擇

中圖分類號：J60-05 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0059-02

一、研究背景

近些年來，學習西洋樂器作為興趣愛好已經得到了學生和家長的普遍認同，而樂器的選擇會受到諸多因素的影響，性別因素是影響樂器選擇的因素之一。國外音樂界非常關注社會性別影響樂器選擇的途徑和方式，他們通過定量和定性研究，已經得出了大量實驗數據。早在1978年Abeles和Porter 率先提出進行樂器的性別研究，通過對音樂專業與非音樂專業大學生的調查，辨別出了八種常見樂器：小提琴、大提琴、長笛、單簧管、薩克斯、小號、長號以及鼓的性別。研究結論表明，小提琴、長笛和單簧管是具有女性特質的樂器，鼓、長號和小號是具有男性特質的樂器，大提琴和薩克斯屬于中性特質樂器。1981年，Griswold 和Chroback使用李克特量表在加入“樂隊指揮”和“合唱指揮”兩種變量后，調查了樂器的性別定型。數據分析顯示，雖然被調查者的性別不同，但是他們對于樂器的定型和樂器的性別聯想基本相似。其結果與Abeles和Porter的研究結果基本相似。因此，樂器的性別聯想和性別定型的確存在。而國內目前尚無有關于這方面的研究。西方進行樂器的性別研究，主要目的在于了解樂器的性別定型，發現樂器選擇的性別差異，并希望最終的研究結論可以在學生和家長進行樂器選擇時提供指導意見。

本綜述將運用社會性別這一視角，從社會因素即性別定型、父母因素、教師因素、同伴因素來綜述影響西洋樂器選擇的原因，并提出在未來的研究中應關注于鼓勵學生突破性別定型，自由選擇樂器的研究，深入并拓展音樂教育工作者幫助學生突破性別定型的方法研究。

二、概念界定

（一）生理性別和社會性別

生理性別（sex）與社會性別（gender）在修辭學中具有不同的概念，現實生活中我們相對容易混淆。在國內，生理性別指男女兩性在生理特征上的差異，社會性別它區別于以人的生物特征為標志的“生理性別”，指的是以社會性的方式構建出來的社會身份和期待。而在國外文獻中，針對兩者概念具體界定如下：

ONeill（1997）指出，九十年代后期出現了將生理性別和社會性別交替使用的現象，在之前都只是生理性別這一概念。生理性別與社會性別最大的不同就是生理性別指的是生物的生理區別，如男性和女性，而社會性別指的是社會獲得過程中所呈現的社會特點和社會特征。

Boldizer（1991）使用了Bem（1974）所制作的性格角色量表測定測試了64位女生和44位男生的樂器偏好，研究結果發現心理性別是學生選擇樂器的重要因素，采取中立態度的學生會比具有較強男性化特質和女性化特質的學生選擇范圍更廣。

（二）性別定型（gender stereotypes）

Williams和Best（1990）認為， 性別定型指人們對男性或女性所扮演的社會角色和所從事的活動是否合適的看法，也就是“社會認為的更符合某一性別群體的特征的總和”。Brislin（ 1991）也認為，性別定型涉及“任何對個體特征的歸類，而這種歸類往往掩蓋了個體特征之間的差異，它也是一種概括的形式，涉及某一群體的名稱以及有關這一群體的描述”Beverly I. Fagot， Mar D. Leinbach和Cherie O'Boyle（2012）向2到7歲的兒童測試了他們是否具有性別聯想或是性別定型這種概念，結果顯示3歲以下的兒童已經具備了性別聯想和性別定型的意識。

（三）非典型性別樂器（gender-atypical instruments）

Abeles和Porter在1978年率先提出進行樂器的性別研究，在此項研究中通過對大學音樂專業學生與非音樂專業學生的調查，辨別出了八種常見樂器：小提琴、大提琴、長笛、單簧管、薩克斯、小號、長號以及鼓的性別，其中小提琴、長笛和單簧管是具有女性特質的樂器，鼓、長號和小號是具有男性特質的樂器，大提琴和薩克斯屬于中性特質樂器。所以在傳統意義看來，當男生演奏具有女性特質樂器和中性特質樂器的時候即為演奏非典型性別樂器。

三、研究現狀

隨著研究的不斷深入，影響樂器選擇的因素越來越多，主要體現在性別定型與樂器選擇以及父母、教師、同伴、媒介因素與樂器選擇之間的相互影響這五個方面。

（一）性別定型與樂器選擇

Abeles和Porter在1978年率先發現小提琴、長笛和單簧管是具有女性特質的樂器，鼓、長號和小號是具有男性特質的樂器，大提琴和薩克斯屬于中性特質樂器。

在1981年，Griswold和Chroback的調查加入使用了李克特量表。數據分析顯示，雖然被調查者的性別不同，但是他們對于樂器的定型和樂器的性別聯想基本相似。最終調查結果與Abeles和Porter 在1978年的研究結果基本相似。

Delzell和Leppla （1992）復制了Abeles和Porte的研究發現調查結果，幾乎與先前的結論一致，并指出樂器的性別聯想對于14歲以上的青年的影響在逐漸減少。

（二）父母因素與樂器選擇

Steven（1992）指出父母與孩子討論音樂問題，參與孩子的音樂活動能夠激發孩子的無限潛能。Kenney（2010）提出“親子互動”就是典型的非正式表演。目的在于讓孩子將其學到的音樂知識，按照自己的方式來教家長，或是指揮父母演奏音樂，這樣可以提升學生學習音樂的興趣。

Conway（2000）采訪了23個打破了性別定型選擇樂器的高中生，他們表示在選擇了非典型性別樂器非常渴望得到來自老師和家長的鼓勵。然而，選擇典型性別樂器的學生多數受到了來自家庭的影響——其中一種是為孩子推薦一種指定的樂器，還有一種是推薦一種孩子沒有提到過的樂器，也就是讓他們學習其它樂器。Sinsabaugh（2005）調查了選擇學習非典型性別樂器的8位學生，他們多數相信父母會扮演鼓勵他們的角色。從以上數據可以得知，家長可能是孩子在面對樂器選擇所咨詢的第一對象，所以給予適當的鼓勵可以增加孩子的學習興趣和學習動力。

（三）教師因素與樂器選擇

在樂器選擇過程中，教師對于學生的影響也具有重要的意義。Bayley（2004）向322名樂隊指導者提出了26個問題調查他們是如何在樂隊中分配學生樂器。其中92.5%的教師表示會引導學生自己選擇樂器。同時他也呼吁教師應以正確的方法來選擇樂器：“在學生選擇樂器時，教師加以適當的指導對音樂學習非常有效?！痹贐ayley的研究基礎上，Bazan（2005）調查了56名樂隊指導者，其中91%的教師會引導學生選擇樂器，而6%的教師會直接幫助學生選擇，與Bayley的研究結果相似。

Johnson和Stewart（2004）研究教師對樂器分配時的性別認同。84名樂隊指導者被要求根據學生的全臉照片或者只有嘴部區域的照片單獨分配一種樂器給學生。研究者最終總結說，學生的生理性別在樂隊指導者為他們推薦樂器的時候并沒有至關重要的影響。

（四）同伴因素與樂器選擇

同伴群體在學生中間最為常見，其最主要特征是群體之間存在相似的興趣愛好，相仿的年齡和背景，成員之間會存在信仰和行為之間相互影響的因素。Berndt（1982）指出在學習過程中，同伴之間常常會存在積極影響和消極影響兩種方式，這完全依賴于同伴自身的素質，和與之相對應的群體。

Conway（2000）對高中學校樂隊成員的認知現象做研究時發現同伴會影響到學生們選擇樂器。通常在與朋友們討論到看起來比較“酷”的樂器時，會得到同伴的鼓勵并決定一起學習。然而同時也發現，選擇學習非典型樂器的學生可能會接受到來自同伴的嘲笑和指責，他們其中的一些人選擇放棄學習非典型性別樂器，有的則會逐步具有忽視嘲笑和消極評論的能力。

四、小結與展望

綜上所述，樂器的性別聯想和性別定型不僅存在而且處于穩定狀態。男生和女生都更愿意選擇典型性別樂器，而選擇學習非典型性別樂器的相對較少（Abeles & Porter， 1978； Cramer et al.， 2002）。所以對于那些選擇非典型性別樂器的學生來說缺少榜樣和動力，因此作為音樂教育工作者應當采取相應的補救措施進行有效的干預。例如：可以選擇帶領學生去現場觀看樂隊演奏。研究表明，現場演奏對于學生的影響力遠遠超過圖片、影像資料等。在欣賞完演出后可以組織學生與演奏者之間多進行互動交流。當演奏者與學生們的年齡越接近，樂器展示的影響力就會越強。如果學生能夠直接地與演奏者近距離接觸，那么非典型性別的樂器演奏能夠具有更強的影響。

目前，涉及巴松和圓號的樂器性別研究數據比較少。Elliot（1997）描述了關于巴松和低音木管樂器在樂器中的重要性。巴松是有比較強的男性聯想特征樂器，應當與銅管樂器和打擊樂器一起進入男性樂器中。而Harrison（2003）發現巴松屬于女性聯想樂器，建議將它列為中性樂器。未來還需要繼續調查這兩種樂器的性別聯想，同樣還有樂隊組合與交響樂隊的所有樂器。此外，對于性格與樂器選擇方面的研究數據也比較缺乏。是否不同的性格特質會影響到樂器的選擇，是否選擇非典型性別樂器的學生都相對具有異性性格特點，這些問題都有待于我們的研究。

作為音樂教育工作者，毋庸置疑我們都希望學生們可以獲得最積極的音樂體驗。所以，我們應當盡全力打破性別定型這一頑固的思想，鼓勵學生勇于說出自己對于樂器的觀點，積極參與到樂隊演出中，并努力構建一種學生可以自由選擇適合自己樂器的環境，擺脫性別定型的束縛。

參考文獻：

[1]Abeles，H.F.，& Porter， S.Y.（1978）. The sex-stereotyping of musical instruments[J].Journal of Research in Music Education，26，65-75.

[2]Conway，C.（2000）. Gender and musical instrument choice： A phenomenological investigation[J].Bulletin of the Council for Research in Music Education，146，1-15.

[3]Sinsabaugh，K.（2005）.Understanding students who cross over gender stereo-types in musical instrument selection[D].Dissertation Abstracts International，66（05）.（UMI No.3175728）.

作者簡介：

劉 悅（1992-），女，漢族，山東人，華中師范大學音樂學院在讀碩士，研究方向：音樂教育。