小學數學教學中翻轉課堂的探索

王新穎

【摘要】翻轉課堂是一種全新、有效及科學的教學方法，能夠有效地更新與改革傳統教學手段、教學方法、教學理念及教學過程，促使學生成為教學過程中的主人翁與探究數學知識的主體，也能夠有效地提升學生的數學學習成績、自主學習與合作學習能力。本文對如何更好地將翻轉課堂應用于教學實踐進行了闡述。

【關鍵詞】小學數學 教學 翻轉課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0162-02

翻轉課堂讓學生在先進的教學模式的啟發下學有所感悟，有所收獲，獨立思考，自主探究，改變以往被動學習的思維模式，進而成為學習的主人，逐漸提高自主學習的能力，培養其較強的數學思維能力，為之后的學習奠定能力和思維基礎，是能力培養過程。

1.翻轉課堂在小學數學教學中的現代意義

1.1促進學生學習方式的轉變。翻轉課堂與傳統的教學模式的不同之處在于，它在具體的教學實踐中，教師可根據所教內容的目標和特點，以及學生的具體情況提前給學生安排學習任務，同時完成教師布置的有關教學內容的知識及能力上的測試任務，逐漸培養學生自主學習、獨立探究的能力。

1.2提升教學方式的靈動性。翻轉課堂的模式讓學生真正成為了學習的主人，無論是在學習時間和學習深度上都讓學習者感到無比的自由，學生可以深刻感受學習的樂趣，體會自主學習的愉悅，在輕松活潑的氣氛中消化了新知，學生通過課下自主學習，課上與同學交流互動，聽老師答疑解難，提高了自學能力，獨立分析問題的能力，與人交往的能力，發展了學生的數學思維能力，為學生今后的發展奠定了堅實的基礎。

2.如何更好地實現小學數學翻轉課堂

2.1確定“翻轉”目標、激發學生思考。在翻轉課堂下，教師可以采取更加優化的策略，并在教學過程中加以運用。小學數學教師在開展教學活動前，需要對本節課講解的知識有整體把握，應當在課前確定教學目標，并讓學生對于即將學習的知識有所了解。數學教師應當積極地為學生設計自主實踐的學習活動，讓學生在課堂開始前便對數學知識有一定接觸，激發學生思考。

2.2轉換師生角色。翻轉課堂就是基于師生與學生角色進行相應對調提出的，因此應用翻轉課堂的模式第一步就是轉換師生角色。教師必須忘卻自己曾經是課堂的主導者，從內心成為學生學習的引導者，認清自己是為學生的學習服務的。同時教師必須注意轉變的漸進性，充分給予學生適應的時間，不能夠急于求成，在合理時間內合理設置轉變過程，讓學生在過渡期內自然而然地接受教師角色的轉變。其次是關于學生角色的轉變，學生角色轉變和教師同等重要，甚至比教師角色轉變實施起來更具挑戰性，因為小學生正處于思想體系的建構初期，他們對于事物的認知僅停留在直觀印象層次，而對于什么是師生角色對調，如何進行師生角色對調，還不能有比較清楚的認識，教師可以指導學生自主選擇學習的具體時間、具體地點甚至具體內容，指導學生獨立完成對數學知識的應用與總結。通過師生角色的對調，翻轉課堂使得教學充滿活力，激發起學生的興趣，調動其學習積極性。

2.3改變教學結構。翻轉課堂應用的優點之一就是可以重新配置教學時間，在課堂上師生進行互動時，教師可以根據學生的自學情況從而進行有側重的講解，對于學生在預習時存在的問題，及時給予探討與指導，通過師生之間的良好溝通交流拉近師生之間的距離，同時提高學生的獨立學習能力與總結理解能力。例如：教師《面積與面積單位》的課堂教學之中，首先讓學生在課前完成相關知識點的預習。在課堂上，教師首先要幫助學生理解到底什么是面積，可以通過具體的動手操作，動腦分析加深學生對于面積的直觀認識。

2.4課后反饋評價、檢驗學習效果。傳統數學課堂的反饋評價方式與翻轉課堂的反饋評價方式也存在差異，翻轉課堂的反饋評價主要由教師與學生雙方共同完成，強調學習過程的具體評價，而不是注重學習效果，反饋評價的內容有：學生進行自主學習的意愿、學習效果、表現情況、交流與討論情況及學習效果展示等多個方面，提高學生對于數學知識掌握的能力，提升其對于提高學習能力的重視。

總的來說，“翻轉課堂”一改傳統教與學的模式，將課堂變成一個活潑而充滿個性的知識交流場所，以教師為中心的傳統教學理念轉變為以學生為中心的現代化教學理念，教師成為良好的引導者和合作者，因而這一效果收效甚為可觀，在國內各個學科的教學中也得到推廣。

參考文獻：

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