心理資本、自主學習與大學生學業成績的關系研究

李金攀++劉艷春

【摘要】本研究旨在探究大學生心理資本、自主學習與其學業成績的關系。以858名大學生為被試，要求他們填寫大學生自主學習量表和心理資本問卷，并以其綜合測評成績作為其學業成績的指標。結果發現：大學生的心理資本和自主學習對其學習成績均有顯著的預測作用，心理資本對學業成績的影響以自主學習中的學習策略為中介。這為提高大學生學業成就提供了理論指導和實踐依據。

【關鍵詞】心理資本 自主學習 學業成績

【課題項目】本文系普洱學院校級課題“心理資本、自主學習與大學生學業成績的關系研究”（2013XQS30）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0234-02

1.引言

學生的學業成績是教師、學生、家長甚至用人單位比較關心的問題，因為學業成績的好壞可以反映學生的學習態度、學習能力等。因此，學業成績一直是教育與心理研究的熱點問題。

自主學習（self-regulated learning）是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學習活動的過程，即學習者自己主宰自己的學習[1]。其主要內容包括個體自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，調控學習過程，評價學習結果的過程或能力。大學生的自主學習能力直接影響其學習的成效，對于個人成長，適應教育變化和社會發展具有十分重要的意義。自主學習是當今時代大學觀的核心，在國內外均有較多學者關注和研究。

美國組織心理學家Luthans 等人在分析經濟資本、人才資本和社會資本的特點和區別后，提出了以強調人的積極心理力量為核心的“積極心理資本（Positive psychological capital）”概念[2]。心理資本由自信或自我效能感、樂觀、韌性、希望4個因子或要素構成。在經濟學、管理學等研究領域，心理資本對個體、群體、團隊和組織的競爭優勢和工作績效的積極作用得到了研究者的證實，并提出了心理資本的本土化開發策略，試圖將心理資本開發納入人力資源管理流程。在經濟學研究結論中提出，作為一種積極的心理狀態，心理資本有助于形成積極的組織行為，一般可以獲得較高的工作績效、工作滿意度、出勤率，與員工的工作懈怠和離職意向呈負相關[3]。啟發于經濟學、管理學的研究結論，我們由此可以推斷，心理資本也應該與學生的學業成績具有緊密的聯系，而且如果一個學生對自己的現狀有積極的態度和對未來的發展充滿希望，相信通過自己的努力會獲得成功，那么在其學習的過程中可能更多表現出自覺性、主動性和創造性，會不斷調整實現目標的方法和途徑，最終很可能會取得很好的學習效果。因此，心理資本很可能與學生的學習自主性有關，并通過影響學生的學習積極性、主動性來影響學生的學業成績。為此，本研究擬在前人研究的基礎上進一步探究心理資本和自主學習與大學生學業成績的關系，試圖為心理資本在教育與心理研究和應用領域提供參考。

2.研究方法

2.1被試

采取分層抽樣方法，以班級為單位，選取普洱學院大一到大三年級的專科學生為研究對象，共發放問卷900份，回收有效問卷858份，有效回收率為95.3%。

2.2測量工具

（1）大學生自主學習量表：研究采用朱祖德、張衛等研究者編制的大學生自主學習問卷，問卷共有69個項目，包含兩個分量表：學習動機分量表和學習策略分量表。學習動機分量表包括學習自我效能、內在目標、學習控制感、外在目標、學習意義感和學習焦慮6個因子，學習策略分量表包括學習的一般方法、學習求助、學習計劃安排、學習總結、學習評價、學習管理6個因子。采用6點量表計分，被試對項目的回答包括從“非常不符合”到“非常符合”6個等級，依次計分為1～6分，得分越高，說明自主學習表現越好。在本研究中該問卷的內部一致性系數為0.926。

（2）心理資本問卷：研究采用張闊編制的積極心理資本問卷。此問卷共有26個項目，包括自信、樂觀、希望、韌性4個因子。采用7點量表計分，被試對項目的回答包括從“完全不符合”到“完全符合”7個等級，依次計分為1～7分，得分越高，說明積極心理狀態傾向越高。在本研究中該問卷的內部一致性系數為0.792。

（3）學業成績統一選用大學生學期末綜合測評成績。

2.3測試過程

以班級為單位進行團體施測，被試同時完成自主學習量表和心理資本問卷。被試做題前主試統一宣讀指導語，答題無時間限制。學業成績由各班學習委員提供給主試。

3.結果

心理資本、自主學習總體情況及各分量表得分的平均數和標準差如表2所示：

相關分析的結果表明，大學生的自主學習與其學業成績存在顯著的正相關（r=0.177？鄢？鄢？鄢），學習動機分量表和學習策略分量表與學業成績也存在顯著的正相關。大學生心理資本與其學業成績存在極其顯著的正相關（r=0.114？鄢？鄢？鄢），其中，自信、希望和樂觀3個因子與學業成績同樣存在及其顯著的正相關，而韌性因子與學業成績的相關未達到顯著水平。表3還顯示了心理資本的4個因子與自主學習的兩個分量表的相關系數，除了學習動機與韌性因子相關不顯著之外，其余因子的相關系數在0.23～0.51之間，均達到了極其顯著水平。統計結果表明大學生的心理資本與自主學習存在緊密聯系。

以學業成績為因變量做逐層回歸分析，第一層放入心理資本，回歸方程顯著，R2=1.6%，F（1，856）=14.02，p<0.001；第二層放入學習策略，回歸方程顯著， △R2 =1.1%，△F（1，855）=9.28，p = 0.002，詳見表4。

表4 逐層回歸分析

逐層回歸分析結果提示我們，自主學習中的學習策略完全中介了心理資本和學業成績之間的關系（見圖1）。自抽樣程序（Bootstrap）檢驗的置信區間為[0.0364， 0.1526]，這表明學習策略中介作用顯著。

4.討論

調查結果顯示，大學生的心理資本和自主學習對其學習成績均有顯著的預測作用，其中心理資本對學業成績的影響以自主學習中的學習策略為中介。

自90年代以來，關于自主學習有利于提高學生的學業成績的理論假設得到了大多數研究者的認可，自主學習與學業成績之間存在著緊密聯系。本研究引入了一個可能對自主學習和學業成績產生影響的變量——心理資本。心理資本概念是在積極心理學理論框架下提出來的，包括自信或自我效能、韌性、希望和樂觀四種積極心理能力，它們都是可以測量、開發和管理的心理狀態，并使個體取得更加有效的工作業績。作為一種積極的心理取向，從理論上來說，心理資本應該與學生的自主學習和學業成績具有緊密的聯系，而且心理資本以自主性學習為中介對學業成績產生積極的促進作用。本研究的統計結果數據與理論假設保持一致，自主學習中的學習策略分量表完全中介了心理資本和學業成績之間的關系，表明心理資本對學業成績的影響以自主學習中的學習策略為中介，論證了心理資本對大學生學業成績的作用機制。

前人的研究，對心理資本持有三種觀點：第一種觀點認為心理資本對個體、群體和組織層面的相關結果變量具有直接的增益作用，其效應獨立于其他變量之外；第二種觀點認為心理資本是通過影響一些中介變量，進而間接地影響個人、群體和組織層面的結果變量；第三種觀點認為心理資本是通過調節作用來影響結果變量的。本研究通過實證探究，得出心理資本對大學生學業成績的影響是通過自主學習中的學習策略這一中介變量起作用的，與張闊等人關于心理資本、學習策略與大學生學業成績的關系研究結果保持一致。這一結論驗證了前人的第三種觀點。

5.結論

大學生的心理資本和自主學習對其學習成績均有顯著的預測作用，其中自主學習中的學習策略可能是心理資本影響學業成績的內在機制。

參考文獻：

[1]朱祖德，王靜瓊，張衛.大學生自主學習量表的編制.心理發展與教育，2005，22（3）， 60-65.

[2]張闊.積極心理資本：測量及其與心理健康的關系.心理與行為研究，2010，8（1）， 58-64.

[3]張闊.心理資本、學習策略與大學生學業成績的關系.心理學探新，2011，（1），47-53.