情境教學法在高職院校應用文寫作教學中的運用措施

王桂英

摘 要：高職院校應用文寫作教學的主要目的是培養學生的實用公務類文書寫作能力以及語文文字的應用功底。但是大部分高職應用文寫作教學停留在單純的講授教學層面，嚴重制約了學生創新性思維和創造性能力的形成。在高職院校應用文寫作教學中應用情境教學法，可以有效地提高學生應用文寫作技能。文章主要通過分析高職應用文寫作課程教學現狀以及情境教學法在應用文寫作教學中的意義，探討情境教學法在應用文寫作教學中的運用措施。

關鍵詞：情境教學法；高職院校；應用文寫作教學；運用措施

在新的時代背景下，高職學生掌握應用文寫作的能力是在社會工作實踐中必不可少的一項技能。情境教學法是現在高職院校應用文寫作中常用的一種教學方法，對提高高職學生的應用文寫作能力發揮著現實的作用，文章就情境教學法在應用文寫作教學中的意義進行分析，對如何實現情境教學法在高職院校應用文寫作教學中的運用展開討論和研究。

一、高職應用文寫作課程教學現狀

1.學生對應用文寫作的認識具有片面性

首先，高職院校的學生片面地認為只要學好自己的專業課程，就能夠實現專業素質和專業能力的提高，認為應用文寫作教學的現實意義不大。其次，應用文具有真實性、針對性、時效性、工具性、規范性等特點，不具備文學性的特征，所以應用文寫作教學很多時候會枯燥乏味，難以激發學生學習的積極性。最后，現在網絡資源非常豐富，學生只要通過網絡就可以下載應用文模板和范文，在只要照搬或者模仿就可以完成任務的情況下，造成學生片面性的認識應用文寫作教學的價值。

2.教師教學方式不到位

現在高職院校在應用文寫作教學中主要采用的是講授法，教師刻板地進行應用文文體格式、寫作方法和需要注意的事項等幾個方面教學內容的講授。教學方式主要停留在理論性的階段，難以在教學過程中提高學生主動實踐的能力。教學的形式也無法吸引學生的注意力，難以調動學生的積極性和主動性。

3.沒有明確的課堂定位

很多高職院校的教師和學生都沒有認識到應用文寫作教學對學生綜合素質的提高發揮著重要的意義和作用，從而忽視了應用文寫作教學對學生語言文字應用能力的提高。學生也難以養成良好的應用文寫作習慣，使得應用文寫作教學沒有有效地發揮其對高職學生專業知識技能的輔助作用。

二、情境教學法在應用文寫作教學中的意義

情境教學法主要是某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒的一種教學方法，能夠讓學生在參與教學實踐的過程中，感受情感的體驗和升華。其中情境教學法在高職應用文寫作教學中應用的意義主要表現在以下幾個方面：

1.情境教學法可以使枯燥的知識富有活力

應用文寫作本身因為缺乏文學性，會讓學生覺得沒有趣味性，教師可以在應用文教學中設置豐富多樣的情境，讓本身枯燥乏味的應用文理論知識與技巧，在適當的場景變得富有生命和活力。通過這樣的方式可以最大限度地激發學生的求知欲望，調動學生參與應用文寫作教學實踐的主動性和積極性。并且情境教學法能夠站在每一位學生的立場，充分考慮他們的性格特點，實現學生知識能力的拓展，提高學生在生活中挖掘寫作素材的能力。

2.情境教學能夠體現學生在教學中的主體地位

情境教學法在應用文寫作教學中的應用，可以為學生創設特定的情境角色，促使學生在參與教學實踐的過程中快速地融入教學氛圍中，讓學生認識到自己在教學中的主體性作用，能夠自覺、主動地解決情境教學中遇到的問題，推動學生對應用文寫作的深入認知和探索，有效地提高其應用文寫作的能力，為高職學生專業性發展奠定堅實的基礎。

三、情境教學法在高職院校應用文寫作教學中的運用措施

1.利用情境教學法導入應用文寫作教學課題

教師利用情景模擬導入的方式，提出應用文寫作的相關問題和主題，結合學生專業性發展的實際需求，選取具有趣味性和思想性的范文，在形象的情境感知中學會應用文寫作的格式和需要寫作的內容。

例如，啟事寫作的教學。教師可以以真實案例為情境，讓學生在案例情境中學會啟事書寫的格式，教師可以演示曾看到的一則啟事“警方微博發尋人啟事，該女子為陜北口音”，帶學生進入啟事的寫作情景，以此調動學生的積極性與興趣，主動地去尋找這篇啟事存在的問題，最后再讓學生正確地主動完成該篇啟事的寫作內容。

2.設置任務驅動情境，培養學生的操作技能

應用文在實際工作實踐中具有較強的可操作性，所以開展應用文寫作教學可以提高學生解決實際問題的能力。所以在高職應用文寫作教學中，教師應該培養學生解決實際事務和問題的技能。教師可以設置任務驅動情境，讓學生在執行任務的過程中，意識到應用文寫作的實用性。教師通過任務驅動情境的設置，也能有效地提高課堂教學的靈動性，將應用文寫作的理論、要點等融入特定的情境事件當中，提高學生理論聯系實際的能力。

例如，在“請示報告”的寫作教學當中，教師要求學生學會寫作情況報告（情況報告用于向上級機關反映社會上或本機關工作中出現和存在的有代表性、傾向性的有關情況，反映的一般是重大情況、特殊情況或者新動向），教師可以設置一場事故情境，如某地開出的某客車發生重大交通事故，并布置任務讓學生擬寫一份報告，向上級主管部門反映情況。并說明事故發生的時間、地點、人物（造成事故的人員或單位）、事故發生的直接原因過程和人員傷亡、經濟損失情況等。對重大事故，還應該說明事故發生后有關部門和人員還采取了哪些緊急救治措施等，從而起到鍛煉學生實踐操作能力的作用。

3.設置專業性情境，輔助學生的專業發展

高職院校展開應用文寫作教學一定要與學生的專業知識保持高度的一致性，不僅能夠提高學生對應用文寫作能力的重視，還能輔助他們專業知識技能的提高。為學生今后在社會市場中競爭力的提高奠定基礎。所以教師在應用文寫作教學的過程中可以設置專業性發展的情境，針對學生的專業特點，安排適當的教學內容。

例如，其中一節課的重點是寫作求職信，教師首先可以讓學生針對自己的專業，思考自己未來職業發展的方向是什么，可能面對的上級領導有哪些，自己的求知目的是什么，從而讓學生準確找到自己的專業定位。然后設置小型的職場求職情境，教師扮演領導角色，讓學生扮演各類求職者，進行自我介紹、遞交求職信等一系列職場求職演練，為學生今后在職場中推銷自己發揮積極的作用。

4.創設情境主題實踐活動，提高學生實踐能力

通過社會實踐活動學生可以獲取更多的應用文寫作素材，豐富自己的社會經驗。例如，在學習調查報告寫作的時候，教師可以組織學生對相關主題的調查報告展開社會問卷調查、數據統計、結果分析等，最終讓學生完成調查報告。通過實踐參與，不僅可以讓學生提高應用文寫作的能力，還能讓學生提高社會實踐能力。

參考文獻：

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[3]史立群.情境教學法在應用文寫作教學中的運用[J].現代交際，2013（6）.

（作者單位：湖南化工職業技術學院）