初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)實效性探究

陽家紅

[摘要]小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在非常流行、也是非常受歡迎的一種學(xué)習(xí)方式。本文通過對合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用進行相應(yīng)的研究和深刻的探討。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0017

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是課堂的主體，學(xué)生是課堂的依附，在以教師、課本、課堂為主的傳統(tǒng)教學(xué)手段中，它的缺陷逐漸被大眾所發(fā)現(xiàn)。而合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)正好打破了這個僵局，合作學(xué)習(xí)無論是在小學(xué)、初中、還是高中都廣泛應(yīng)用，在各個地區(qū)曾掀起一陣“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念。

一、合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)是一匹教育模式的“黑馬”，流行時間短。但合作學(xué)習(xí)的歷史悠久，這個教學(xué)模式也體現(xiàn)著“人多智廣”的哲學(xué)思想。不管是在國外，還是在國內(nèi)都有類似如“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”、“眾人拾柴火焰高”等歇后語。這說明了即使是在學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域，人們?nèi)匀恍枰献鳎匀恍枰庾R到團結(jié)協(xié)作的力量。上個世紀七十年代，美國率先提出了類似合作學(xué)習(xí)的理念，這一理念在上個世紀八十年代得到了飛速、有實質(zhì)性的進展。這一教學(xué)理念一改往日依附教師的風(fēng)格，極其具有特色和創(chuàng)意，對教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有了很大的提升。

我們所說的合作學(xué)習(xí)，是通過按一定的標準和比例劃分學(xué)生，把學(xué)生分成不同的合作學(xué)習(xí)小組，通過組內(nèi)成員團結(jié)協(xié)作來達到設(shè)定的學(xué)習(xí)目標，并且在學(xué)習(xí)協(xié)作的同時相互幫助。通過大量的實驗和實踐表明，合作學(xué)習(xí)更加有利于幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時可以保持高度的協(xié)作和交流，那么學(xué)生也就可以獲得更多的知識。例如學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，除了學(xué)生的解題技巧會得到提高外，還可以從中獲得更高的創(chuàng)造、合作能力。這些都能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加有意義。

由于越來越多的教師和學(xué)校應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)，因此也累積了大量的經(jīng)驗和技巧。通過近年來對合作學(xué)習(xí)的實驗與實踐的研究，我們也得到了以下結(jié)論：第一、通過合作學(xué)習(xí)可以促進小組成員間的交流，也更加有利于搭建學(xué)生與教師之間的橋梁，使學(xué)生與教師之間的交流更加簡單有效。第二、合作學(xué)習(xí)有利于小組成員間相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會欣賞對方的優(yōu)點，傳遞正能量。第三、有助于學(xué)生間學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流和分享。第四、通過合作學(xué)習(xí)，小組成員間無論是情感還是知識都得到了很大的提升，更有助于提高學(xué)生的自尊心和自信心。

二、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)新的理論和方法中，教師要意識到不能讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中處于被動地位，學(xué)習(xí)需要積極主動地建立自己的知識體系，了解自己的優(yōu)勢和劣勢，通過新舊經(jīng)驗的交流和互動更新自己知識庫，豐富充實自己的知識經(jīng)驗。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法恰恰是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動的地位，這樣學(xué)生就必然降低了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生化被動為主動，將學(xué)習(xí)知識建立在自己原有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，提高了學(xué)生的主觀能動性。課堂上教師發(fā)揮著引導(dǎo)作用，學(xué)生順著教師的引導(dǎo)突破一個又一個的學(xué)習(xí)難題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生間不斷的討論和交流，讓小組內(nèi)的每一位成員都有所貢獻。在小組中，通過對不同情況、語境、詞語意思等的分析和假設(shè)，對當(dāng)前的問題進行討論，引導(dǎo)得出最終結(jié)論。

三、合作學(xué)習(xí)的實效性

合作學(xué)習(xí)擁有非常多的分工模式。第一、成績分工。這一模式的應(yīng)用也非常廣泛，通過對學(xué)生成績的劃分，讓每個小組的水平相當(dāng)。第二、錦標賽分工。這一分工模式與上一分工的區(qū)別在于每一位成員的成就都會成為小組獲得相應(yīng)積分的依據(jù)，以組為單位一決高下。第三、共同協(xié)作。通過將4個能力水平不相等的學(xué)生分到一起，鼓勵他們完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進彼此的相互幫助和鼓勵。

當(dāng)教師在進行合作學(xué)習(xí)時應(yīng)使用相應(yīng)的方法。在正式合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該營造學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵學(xué)生通過合作進行課程前的預(yù)習(xí)并解決一些難題。通過小組成員間的相互監(jiān)督與協(xié)作，減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，提高學(xué)生的主觀能動性。

盡管合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)的中心，但是這并不意味著教師就要成為“甩手掌柜”，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、實施者和把控者，當(dāng)課堂方向走向“迷途”時，教師就要進行及時的宏觀調(diào)控，以保證教學(xué)的順利進行。教師也要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的競爭合作意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“興趣成為最好的老師”。

合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)中人力資源的開發(fā)，并且在課改和教改的雙重現(xiàn)實下，為教學(xué)手段和教學(xué)模式注入新的血液，開啟新的大門，不光減輕了教師和學(xué)生的負擔(dān)，還讓學(xué)生積極地參與進課堂中，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

（特約編輯 章強）