應用型跨界人才培養的產教融合機制設計與模型建構

呂海舟+楊培強

摘要：結合地方產業轉型升級對藝術設計人才的需求特征，通過產教深度融合培養應用型跨界人才的模型建構，探討了聯盟、基地、項目、團隊、平臺五個核心要素有序推進的重要作用，分析了教學機制在五個要素點相互支撐、流動與共享中的匹配關系，以期為地方本科院校實施產教融合以及藝術設計教學改革提供思路和建議。

關鍵詞：產教融合：教學機制；應用型跨界人才；藝術設計

應用教育發展的重要路徑是深化校企緊密合作，打基礎、建平臺、創條件以及實施產教融合，貫徹國家現代職業教育體系建設的要求，落實“按照真實環境真學真做掌握真本領”的應用型課程改革指導意見。當前，產教融合已成為我國地方應用型本科院校教學改革的重點，并在理論與實踐中取得了一定的成效。較有借鑒和啟示意義的有關于“實施條件”的建設，還有“實現路徑”的研究，但還是缺乏產教深度融合長期實踐的過程，沒能從聯盟、基地、項目、團隊、平臺五個核心要素有序推進、教學機制系統化建構的實踐探索來審視和研究。研究與實踐發現，產教深度融合必然要與專業深度改造相結合，其“深度”取決于學校體制與機制的改革程度。在產教融合中，制度原因使產教之間權利格局不均，導致可持續發展的動力不足；在專業改造中，技術原因使專業與產業契合缺乏有效機制，擠壓了協同創新的空間，如何破解這些局限恰恰是沒有被充分重視的問題。

嘉興學院藝術設計類專業立足于地方主導產業轉型升級對應用型跨界人才培養的需求，以過程導向與要素創新實現產教深度融合，共同打造實戰型教學平臺，構建多維協同與融合發展的教學機制，實施項目化教學，進行整合學習與協同教學，培養藝術設計應用型跨界人才，取得了顯著成效，在服務中小企業轉換升級方面發揮了重要作用。同時，為學生畢業后開展團隊創業打下了良好的基礎。

一、產教融合：過程導向與要素創新

產教融合的根本問題，是產教之間如何從“連接”到“融合”的“過程”問題。我們暫且忽略一些常識性的結論，如加強對話、相互信任、相互理解、相互支持、利益共享、行動一致等等，探討產教融合與過程相關的目的和目標以及作為過程的階段和手段，從階段中歸納出核心要素的過程導向，從手段中探討方法措施的要素創新，從而樹立起產教融合建構的整體生態觀，能應對或解決在過程中產生的問題，并在運作過程中呈現清晰的路徑（如圖1所示）。

產教從“連接”到“融合”本質上是一條從“共謀”到“共贏”的發展路徑，“連接”目的為了共謀發展，“融合”目標為了實現共贏，而“過程”的任務是將“共謀”轉化為“共贏”，轉化的條件就是產業與教育多方資源的有效集成，包括理念、技術、組織、制度、管理、文化等綜合性要素的關聯，以達成融合共贏的目標。所以，產教“共謀”的初期就需要對“過程”的有序推進進行頂層設計，致力于滿足多主體需求、相關配套資源、營造真實環境等的條件建設。與此同時，通過人才培養體制改革，解決產教連接過程對學校治理結構、發展模式、權利格局等所產生的影響，推進相應制度的完善；再通過人才培養機制改革，重新審視并設計人才培養系統的結構和功能，升級制度執行的操作體系。“過程”是產教融合建構的關鍵，存在一定的階段和手段，階段是產教“連接”到“融合”轉化過程中層層推進的環節，手段則是為實現目標所采取的方法和措施，需要投入必要的人力和物力資源，建立合理的組織架構和運行機制，制定相應的制度和管理體系，實施配套的教學過程、方法、評價等各個要素的集成優化和環環相扣，能對諸過程的系統中形成相互作用和循環推進。“融合”是過程轉化的結果，主要目的是實現地方產業人才需求多樣性與供給多樣性的對接，實現人才培養模式與流程的深度改革。因此，產教融合建構過程的關鍵在于合理協調各種模塊要素之間的匹配關系，尤其是提升單個要素的技術含量與品質，保證產教深度融合能夠有序、有效地推進（如下表所示）。

很顯然，表中自上而下有序推進的每一個要素模塊具有相互作用與相互匹配的關系。由“產學聯盟”整合資源形成人才培養的供需對接，由“實踐基地”開展校企合作形成產教的優勢互補，由“教學項目”實施整合學習形成教學過程的真學真做，由“教學團隊”實現協同教學促進學生學會真本領，由“研發平臺”創造人才培養的真實環境，并內置于地方產業技術進步和產業鏈價值的提升過程，推動人才培養途徑和方式的改革。“過程”的途徑和方式能為產教融合人才培養模式與流程的重構指明方向，不僅意味著地方本科院校發展模式的改變，也意味著推動地方經濟社會發展模式的改變，更意味著地方應用型本科院校人才培養目標的升級。即不僅要培養一定體力、智力和技能的人力資源，還能轉化為培養適應新產業和新技術的發展，具有經濟價值、知識、創新能力等質量因素集成的人力資本，并將其作為最重要的創新要素嵌入地方產業鏈，使人力資本投資和科技進步成為地方經濟發展和社會進步的基因。

二、教學機制：多維協同與融合發展

教學機制是產教深度融合和專業深度改造的重要保障，能使產學聯盟、實踐基地、教學項目、教學團隊、研發平臺五個依次推進的核心模塊內聚耦合。內聚是促進每個模塊內部各成分之間的關聯，耦合則是增進模塊間的相互依存、相互支撐且具有合理邏輯關系。實踐證明，沒有穩固的產學聯盟，就缺乏校企緊密合作的組織與方向；沒有功能齊全關系良好的實踐基地，就缺乏大學生實踐教育的基礎與保障；沒有教學內容重構且兼容工作過程分層分類的教學項目，就缺乏應用型因類施教的多樣與跨界；沒有制度引導跨學科、跨產教組建的教學團隊，就缺乏博采眾長的真學與實戰；沒有市場導向企業化運作的研發平臺，就缺乏產教之間合作共事的能力與效益。因此，“組織與方向”“基礎與保障”“多樣與跨界”“真學與實戰”“能力與效益”五個模塊流動與共享的關鍵是教學機制創新，促進形成合力并營造出人才培養開放性的教育生態系統，使教育鏈與產業鏈多維協同與融合發展，促進學校教育鏈“學科一專業一課程”和地方產業鏈“設計一制造一營銷”的資源匯聚，讓人才、資本、信息、技術等因子在一定的條件下有機融合、合理流動與互動共享。

教學機制是產教融合中結構與功能的操作系統，保障系統內部各個組成部分合理又高效的運行，其結構與功能的設計中要堅持共容利益原則。所謂“共容利益”就是指教育鏈與產業鏈之間的多方合作主體，具有同等主導地位和共損共榮的利益關系以及內在動力，可以共同分享高等教育的投入和產教融合推進的創新溢價。主要有五個方面：一是促進聯盟成員間資源及組織與管理的整合優化，形成多主體的協調機制和資源共享機制；二是突出結果導向（職業發展期望）的學習者動力構建和教學團隊的過程激勵，形成以人為本的激勵機制；三是推動實踐教育基地的教學活動與設計研發中心的市場化產品開發的功能集成，形成基地與平臺的互補機制；四是強調設計創意和技術進步在市場需求的核心作用，形成知識創新、成果轉化和市場應用的社會評價機制；五是促使產教融合企業化運作的教學過程契合地方產業集群的轉型升級過程，形成教育和產業的協同發展機制。在產教深度融合中，通過教學機制創新，打破了學科與專業、教學與科研、學科與學科、學校與產業之間的制度框架，推動了“專業與產業深度契合”“課程與工作深度整合”“評價與市場深度結合”的應用教育轉型，形成以項目為紐帶、以學科為依托、以專業為載體、以產教融合為重要途徑的人才培養教育生態創新系統，使教學活動的諸多要素（教學模式、教學內容、教學方法、教學評價等）嵌入產教深度融合的教學平臺，讓學生對行業動態、市場需求和設計發展最新價值導向深入了解，并在真實的環境中通過真實項目進行真學真做而掌握真本領。

三、模型建構：整合學習與協同教學

以產學聯盟、實踐基地、研發平臺的系統化運行為憑借與突破口，開展“整合學習，協同教學”，形成藝術設計應用型跨界人才培養的形態與格局。所謂藝術設計應用型跨界人才，是為地方產業由“制造”向“設計”與“營銷”微笑曲線兩頭延伸中定制的人才類型，即以地方產業鏈中的人才需求為導向，根據藝術設計學科相關專業的教學內容進行重組和課程改革，弱化專業屬性，強化課程群建設，突出實踐應用能力培養，著眼于地方產業鏈各個環節人才的訴求，培養具有藝術設計背景的品牌策劃、品牌傳播、展示陳列、時尚買手、店長導購、形象顧問、商品管理、電商美工、視覺營銷等多樣化人才。為此，結合產教深度融合構建了人才培養實施模型，如圖2所示。

該模型的深層意義在于打造“整合學習、協同教學”的運作模式和操作體系，即基于利益驅動的“設計一制造一營銷”地方產業鏈和基于學科驅動的“學科一專業一課程”學校教育鏈，在“基地”和“平臺”的作用下相互匯聚，形成“學校引導、企業主導、學生主體”利益共容的權利格局。企業主導項目開發并受益于學生和教學團隊共同完成的項目成果，學生在項目過程中提升了發現問題、解決問題的工作創新能力，學校為企業和學生提供高效的制度保障，滿足了企業、學校、學生三方的共需乃至實現共贏。在藝術設計應用型跨界人才培養的過程中，首先，在與地方政府、行業協會及區域產業集群建立良好關系的基礎上，積極開展產學聯盟，建設實踐教育基地，打造實戰化、企業運作的研發平臺；其次，以地方“產業鏈”中設計、制造、營銷三個核心版塊，和企業共同開發“多樣與跨界”的教學項目，打破“專業”與“學科”壁壘，增強教學內容集成創新的力度，實施整合學習；再次，以學校“教育鏈”的學科、專業、課程的教育資源整合，組建具備讓學生“真學與實戰”的教學團隊，打破學科、專業、課程及校外名師的制度制約，實現協同教學；最后，通過選修課制和設置“四級選項學分制”的方式在真實環境中進行項目化教學活動，提倡學生自主選擇參與“團隊”教學項目的角色，包括項目的首席、副手、參與和協助四個層級，分別按6、3、2、1計算學分，并以總學分要求學生參與多個項目，保障跨界能力培養。導師針對每個學生不同的創意及方案提供探究性指導，促使學生自主學習、自主研究、自主設計，鼓勵學生跨類、跨項、跨組的工作協同與輔助。

在藝術設計應用型跨界人才培養過程中，模型建構力求制度創新、機制創新、模式創新和流程創新。在制度創新方面，通過制度設計，使教學的模式、內容、過程、環境、管理及評價等要素納入企業化“工作情境、工作流程、崗位執行、經驗積累”的人才培養過程，確保大學生實習、實訓、研發及創業有良好的平臺支撐；在機制創新方面，以服務的姿態融入地方，推進教育鏈與產業鏈對接、課堂與工作過程對接、教學內容與企業項目對接、教學團隊與企業導師對接、成果轉化與社會評價對接的教學機制，完善學校開放融合的發展機制，深化人才培養機制建構的系統性和整體性；在模式創新方面，推進產教融合過程的要素集成創新，使教學平臺“接軌市場、企業運作”、教學過程“整合學習、協同教學”、教學方法“學用結合、用研并進”、教學評價“市場導向、過程激勵”，深化人才培養模式改革；在流程創新方面，樹立以學習者成長為中心的人才培養流程主線，通過專業深度改造破解學校教學內容與生產實際脫節、與企業項目不易兼容的難題，也為教學相關模式、內容、過程、評價等的改革找到突破口，有效促進企業轉型升級、競爭力不斷增強、學校人才培養質量和服務社會能力不斷提升。