以探究的有效 促課堂的高效

蔣飛

[摘要]探究性學習是新課程倡導的一種學習方式。在初中生物教學中，教師若能把探究性學習運用到課堂教學中，必將極大地激發學生的探索欲望，進而使學生在探究過程中獲得生物學習的不斷進步，同時還能以探究的有效促課堂的高效。

[關鍵詞]初中生物教學 探究性學習 有效 高效

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0112

探究性學習是新課程倡導的一種學習方式，運用探究性學習能讓學生通過探究主動獲取知識，同時學會應用知識解決實際問題，既可以培養學生發現、解決問題的能力，又可以提高學生的探索精神和創新能力。那么，如何有效開展初中生物探究性學習，以探究的有效，促課堂的高效呢？筆者認為，教師可以從開展趣味性探究、體驗性探究和創新性探究三個方面著手。

一、開展趣味性探究

興趣是最好的老師。在初中生物教學中，教師應從教材內容特點以及學生的興趣愛好出發，為學生設計極其趣味性的探究活動，以激發學生的學習興趣，增強學生的參與意識，使學生體會到探究性學習的無窮樂趣。

例如，在教學蘇科版初中生物《地面上的生物》一課時，筆者首先通過多媒體向學生播放了《人與自然》中各種動物在地面上活動的影像資料；其次待學生的學習興趣被激發后，再引導學生在深入閱讀教學內容的基礎上自主探究：龜蟹類動物是如何進行自我保護的？蜥蜴能夠擺脫水的束縛的真正原因是什么？你養過哪些小動物，這些小動物各有什么特點？……由于提出的探究問題與學生的興趣愛好密切相關，學生的探究興趣非常濃厚，都能積極投入到新知識的探究學習中。這樣的探究性學習充滿樂趣，學生樂學樂探，為學生深刻掌握生物知識奠定了基礎。

在這個教學課例中，教師立足學生的興趣愛好，提出了適合學生進行探究性學習的相關內容。這樣一來，學生積極參與，在探究過程各顯其能，學習效果自然顯著。

二、開展體驗性探究

在初中生物教學中，如果教師單純的用說教式的語言把生物知識直接告知學生，那么，由于這些知識的生成缺少了學生的真實體驗，學生的學習感知必定不深刻。因此，教師應根據學習內容的需要，為學生安排一些體驗性的探究活動，以增強學生的學習體驗。這樣，基于體驗、探究的生物學習才會更加深刻。

例如，在教學蘇科版初中生物《蕨類植物和苔蘚植物》時，雖然學生在野外可能見到過蕨類植物和苔蘚植物，但是，由于那只是無心的路過或者隨便瞟上兩眼，學生對這兩種植物的特點了解得并不深刻。因此，在初中生物教學過程中，為了使學生能夠明確分辨出蕨類植物和苔蘚植物，筆者專門從實驗室搬來了盆栽葫蘆蘚以及其他相關的實驗物品，然后讓學生親自看一看、摸一摸、聞一聞等，最后再讓學生思考：從形態上來看，苔蘚植物和藻類植物有什么區別？這與它們的生活環境有何關系？如何測量葫蘆蘚的高度？葫蘆蘚的莖、葉、假根各有什么特點？你還想探究哪些方面的知識？等等。在學生親自感知、觸摸的過程中，學生對苔蘚植物的特征感知真切，印象深刻，有效提高了學生的生物學習效果。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”比起教師的直接告知或者是對教材中所學知識的死記硬背來說，體驗性探究是一種學生既感興趣又能夠充分調動學生探究積極性的學習方式。在體驗性探究活動中，因為有了自身的體驗，學生對知識的掌握得更加牢固，學習效果也更為顯著。

三、開展創新性探究

創新是一個民族的靈魂，只有創新，社會才能不斷發展。在初中生物概念教學中，一些概念生成的模式并不是固定、一成不變的。因此，在學習這些概念時，教師可以以一個相關的問題展開教學，讓學生運用自己創新的方法思考和解決問題。這樣一來，不僅可以使學生的整個學習過程懸念十足，而且還能夠有效提升學生的創新能力。

例如，在教學蘇科版初中生物《唾液對淀粉的消化作用》這部分內容時，如何收集唾液以及確定淀粉被消化，是學生學習的重點，也是教學的難點。為此，待學生初步了解所學知識后，教師應引導學生進行探究實驗。在探究實驗過程中，教師不應局限于教材中的實驗方案，而應鼓勵學生八仙過海、各顯其能，不斷創新實驗探究方法。這樣一來，學生的思維很快被打開，并且積極嘗試用各種方法收集唾液。在創新性探究過程中，學生不僅獲得了對所學知識的深刻認知，而且也由衷地感受到生物學習的快樂。

由此可見，在生物實驗探究過程中，教師要注重學生對實驗方法的掌握，但又不能完全拘泥于常規的實驗方法；要鼓勵學生不斷探索、積極創新，這樣才可以使學生的創新能力和探索精神都得到發展，進而有效提升學生的生物學習效果。

綜上可知，在初中生物教學中，教師應緊密結合教學內容和學生特點，選擇適合學生的探究性學習方法。唯有如此，才能真正以探究的有效促課堂的高效。

（責任編輯 黃春香）