思維導圖在初中科學課中的應用探討

婁惜藝

摘要：科學課程是初中教學課程的重要構成部分，對學生的學習成績和今后的發展具有重要影響，初中科學課程的教學必須努力提升課堂教學效率。思維導圖教學是一種科學的教學模式，應用在初中科學課程中將會起到非常重要的作用。本文中，筆者首先闡述了思維導圖的基本概念，然后分析了思維導圖的制作方法和步驟，最后就思維導圖在初中科學課中的應用進行了探討，希望能夠對今后的相關研究提供一定的參考依據。

關鍵詞：思維導圖；初中科學；應用分析

隨著新課改的沈深入推進，初中科學學科逐漸受到社會各級的廣泛關注。由于初中科學涉及到的內容眾多，復雜程度高，給教師的教學帶來了嚴峻考驗。要想提升學生的科學素養，教師就必須利用有效的教學手段開展課堂教學，思維導圖教學模式的提出，使得學生能夠直觀形象的進行表達和思考，非常符合初中生的認知特點和發展規律，對科學課程的開展具有重要意義。

一、思維導圖的基本概念

何為思維導圖？思維導圖是上個世紀60年代初期由英國著名教育學家托尼提出來的一種圖解形式記筆記的方法[1]。思維導圖的應用范圍非常廣，它注重圖文并茂，將各種內容或各級主題之間的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，使得各內容或各主題之間建立起一定的聯系，讓學習者實現記憶鏈接，開啟學習者大腦的無限潛能。

二、思維導圖的制作方法和步驟

要想提升思維導圖的應用效率，設計制作好思維導圖是關鍵，筆者根據自身的實踐經驗，將思維導圖的制作方法和規則概括如下：

1、準備關鍵詞（主題），將其擺放在黑板中央，以此為中心，向四周展開；

2、利用顏色各異的主題延伸出標題或者副標題， 延伸線條遵循“近粗遠細”的原則；

3、標題或者副標題有多個，借助不同顏色畫出分支，利用關鍵詞表達各分支的內容；

4、利用到不同顏色、文字、符號、序號對內容進行直觀、形象表達；

5、通過箭頭將各分支聯系起來，以立體的形式呈現出各分支（各內容）之間的關系；

6、利用制圖軟件繪制思維導圖，每個標題或副標題用不同顏色表示，圖像表示關鍵詞。

三、思維導圖在初中科學課中的應用

1、分析教學內容，完成備課。新課程標準中提到過，課堂教學的目的，還在于以教學內容為載體發展學生的智力[2]。所以，教師一定要根據教學的目的，結合學生的認知特點和身心發展規律，選擇合適的教學內容。尤其是對資歷較淺的教師而言，在開展教學活動之前一定要認真細致地分析教學內容，完成備課。教師可以利用思維導圖對教學內容進行分析與選擇，科學教師可以以集體備課的形式進行備課工作，繪制思維導圖之后，大家相互之間進行討論課交流，教師記錄好每一個觀點，通過討論確定各部分的教學內容和教學方法。以“水的壓強”章節的知識內容為例，科學教師組的教師集中在一起討論教學內容和教學方法，首先展示一幅思維導圖，包括“引入、新課教學、課堂小結、課后作業”四個副標題，然后在四個副標題又延伸出諸如壓力知識的復習、壓力的特點、壓力的作用、新知識壓強等內容，科學教師在進行談論交流之后，進行整理和歸納，對之前所提供的思維導圖進行完善。

2、展示教學內容，代替大綱形式板書。絕大部分教師在進行科學課堂教學的時候都是利用黑板進行教學，以“板書”的形式呈現教學內容，尤其是理科類的教師更加喜歡“板書”的形式呈現大綱內容[3]。以“細胞”章節的內容為例，很多教師在開始教學活動的時候通常都將大綱內容以“板書”的形式呈現：主題“細胞”，標題“細胞的發現”，小標題“第一臺顯微鏡、細胞的發現”，第二個標題“顯微鏡”，第二個小標題“顯微鏡的結構”，分支“目鏡、物鏡”...這是一種非常具有代表性的“板書”形式，其最大的缺陷就是學生觀察起來不太方便，不能準確把握各部分內容之間的聯系。利用思維導圖，以圖形的形式將大綱內容呈現在學生面前，幫助學生更加直觀的感受到各內容之間的相互關系，便于學生記憶，實現明顯的效果。

3、改革筆記形式。在多年的教學實踐當中，筆者發現一個比較嚴重的問題，學生對做筆記比較反感，就算有部分學生有記筆記的習慣，但是他們在記筆記的方式都是將相關內容的概念和知識點全部摘抄下來。這種筆記雖然能夠方便學生日后復習鞏固，但是最大的缺陷就是學生在課堂上來不及記錄，并且記得越多，復雜度也就越高，而那些無心記筆記的學生只是簡單地記錄，沒有用心思考，過后完全不知其所然。以思維導圖的形式記錄課堂筆記，事先讓學生準備幾支不同顏色的彩筆和幾張卡紙，根據內容層次的不同嘗試不同顏色的彩筆記錄，在旁邊配上一些小圖，邊聽課邊將相關概念和內容聯系，就行成了一張初步的思維導圖，然后認真聽教師進行講解，課后利用空余時間加以理解，進行加工整理，使得筆記內容符合自己的記憶和理解特點，為今后的復習提供可供參考的資料。

四、結語

總而言之，思維導圖是一種非常的教學模式，將其利用在初中科學的課堂教學中，在提升學生對知識的記憶和理解方面具有重要作用。所以，初中科學教師一定要積極利用思維導圖模式開展教學，充分發揮出思維導圖教學模式的優勢，最大限度地優化和改善課堂教學，提高課堂教學的質量，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1] 項佳.思維導圖在初中科學課中的應用方法分析[J].亞太教育，2016，12（08）：136-136.

[2] 肖俊.思維導圖在初中科學教學中的應用[J].南昌師范學院學報，2014，24（06）：27-31.

[3] 余闐.思維導圖在科學課中的應用[J].中國教育技術裝備，2014，48（36）：47-48.