柔性管理在中職學(xué)生管理中的應(yīng)用探討

梁忠明

摘要：學(xué)生管理是班級管理的重要環(huán)節(jié)，隨著中職教育在教育體系中的地位逐漸提升，加強對中職學(xué)生的全面管理，提高學(xué)生的綜合能力水平，已經(jīng)成為中職院校班主任工作的重點。本文對柔性管理模式在中職學(xué)生管理過程中發(fā)揮的作用以及具體的應(yīng)用措施進行分析和探討，旨在提高班級管理水平，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：柔性管理；中職學(xué)生管理；策略

班級管理是對班級日常事務(wù)、學(xué)生基本情況進行管理的重要過程，在班級管理過程中，班主任發(fā)揮了重要作用，除了要擔(dān)負(fù)教學(xué)管理任務(wù)之外，還要擔(dān)負(fù)對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育的責(zé)任。在素質(zhì)教育時代，班級學(xué)生管理與教學(xué)管理具有同等重要的地位，學(xué)生管理是指對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活進行管理、對學(xué)生的思想道德水平進行培養(yǎng)的過程，中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合型人才，學(xué)生不僅要掌握各種專業(yè)知識和技術(shù)，更要提高思想道德層次。由于很多中職學(xué)生具有叛逆心理，在學(xué)生管理過程中，應(yīng)該要掌握一定的技巧和方法，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，讓學(xué)生敞開心扉，改變不良的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，將自己塑造成為全能型人才。柔性管理是以人為本理念下的管理模式，可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，有助于實現(xiàn)學(xué)生管理目標(biāo)。[1]

一、柔性管理的作用

柔性管理最初產(chǎn)生于企業(yè)管理過程中，隨著現(xiàn)代管理理念的不斷發(fā)展，柔性管理理念在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用也越來越普遍。柔性管理的作用體現(xiàn)在以下兩個方面：

1、激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。中職學(xué)生的個性是活潑、好動、好奇的，在教育教學(xué)過程中，對學(xué)生過多的限制，反而不利于學(xué)生才能的發(fā)揮，不利于思維發(fā)散。相對于傳統(tǒng)的呆板的管理方式，柔性管理可以為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，從而有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性，在學(xué)習(xí)過程中拓展思維。

2、解決學(xué)生的心理問題。中職學(xué)生正處于青少年時期，很容易受到外界環(huán)境的影響，從而產(chǎn)生不良的情緒或者心理問題。班主任與學(xué)生的接觸時間較長，采用柔性管理模式，可以拉近學(xué)生與班主任之間的距離，減少隔閡感，營造一種和諧的氛圍，從而有助于學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)生活中遇到的困惑與煩惱傾訴于班主任，幫助學(xué)生解決心理與思想問題。[2]

二、柔性管理在中職學(xué)生管理中的實際應(yīng)用

1、以學(xué)生為先。素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的主體地位得到強化，無論是職業(yè)院校還是普通高校，都很注重學(xué)生的思想情況、學(xué)習(xí)情況。從培養(yǎng)目標(biāo)上講，中職院校的教育目標(biāo)是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，也就是說，中職院校的管理是以“人”為中心展開的。柔性管理理念的核心就是“以人為本”，落實到具體的學(xué)生管理過程中，要以“學(xué)生”為先，這也是中職院校學(xué)生管理工作的出發(fā)點和落腳點。在“以學(xué)生為先”理念的指導(dǎo)下，中職院校應(yīng)該要建立完善的學(xué)生管理機制，強調(diào)學(xué)生在學(xué)生管理工作中的主體作用，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的需求，例如完善學(xué)校圖書館建設(shè)、加強教室的設(shè)施配置、宿舍的布局和安排等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供良好的環(huán)境。在日常學(xué)習(xí)與生活過程中，班主任要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，例如對班干部制度進行改變，實行輪崗制，讓每個學(xué)生都有機會擔(dān)任班級干部，在不同的班級角色中培養(yǎng)自己的責(zé)任感和使命感，提高學(xué)生的服務(wù)意識，在循序漸進過程中，提高學(xué)生的綜合能力水平。

2、建立民主的管理模式。柔性管理雖然重視學(xué)生的自主性和主體地位，但是并不意味著柔性管理沒有約束和限制，在班級學(xué)生管理過程中，依舊要按照班級管理制度對班級的各項事務(wù)進行管理，確保班級工作目標(biāo)得以實現(xiàn)。在班級學(xué)生管理過程中，要建立科學(xué)、合理、靈活的規(guī)章制度，規(guī)章制度仍然以學(xué)生管理工作為核心，對學(xué)生的行為進行規(guī)范和約束。相對于傳統(tǒng)的班級管理制度，柔性化管理制度更為靈活一些，減少了嚴(yán)苛的管理制度帶來的束縛感。例如可以成立學(xué)校、院系、教研室三級民主管理機構(gòu)，教研室的定位是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供知識和信息資源的場所，將教研室的管理權(quán)限授予給學(xué)生，并且由學(xué)生自行推舉教研室負(fù)責(zé)人，對教研室工作進行統(tǒng)籌。學(xué)生可以通過教研室將自己在學(xué)習(xí)過程中的需求反映出來，教師與學(xué)生溝通之后，將學(xué)生的需求反映到院系，院系再反映到學(xué)校管理部門，從而為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源。在這種民主管理模式中，學(xué)生可以得到足夠的鍛煉，而且給了學(xué)生很多的主動權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生形成民主參與意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生與人交際的能力。

3、加強情感教育。在柔性教育中，情感引領(lǐng)是一個重要途徑，情感交流有助于雙方達(dá)成共識，勝過傳統(tǒng)的理論說教。情感教育可以從三個方面著手，首先，加強思想教育。針對中職學(xué)生中存在的一些叛逆現(xiàn)象，班主任要經(jīng)常與學(xué)生進行情感溝通，雖然在溝通過程中可能會遭遇來自學(xué)生方面的阻礙，但可以結(jié)合班級活動、社會實踐等手段，實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)教育，讓學(xué)生逐漸學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾訴。其次，加強榜樣教育。教師是學(xué)生的榜樣，言傳身教相對于傳統(tǒng)的教育模式，可以帶來更好的效果，在日常教學(xué)過程中，教師要首先對自己的行為進行約束，以身作則，用良好的言行對學(xué)生進行引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中耳濡目染，改掉一些壞脾氣和不良的行為習(xí)慣。第三，開展班級活動，拉近師生以及學(xué)生之間的距離。在班級管理過程中，可以經(jīng)常組織班級活動，例如利用課后業(yè)余時間組織體育比賽、知識競賽等，加強學(xué)生之間的溝通交流，并且也可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生的成長營造寬松、和諧的氛圍，促進學(xué)生健康成長。[3]

三、結(jié)語

綜上所述，中職學(xué)生管理是中職教育管理的重要內(nèi)容，在素質(zhì)教育時代，學(xué)生管理應(yīng)該要踐行柔性管理理念，建立科學(xué)、民主的管理模式，以學(xué)生為本，注重與學(xué)生之間的情感溝通，不斷培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 曾小苑，張登山. 柔性管理在中職學(xué)校班主任工作中的應(yīng)用[J]. 中國電力教育，2010，（18）：24-25.

[2] 文曉燕. 柔性管理在中職班級管理中的應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2009（2）：225-226.

[3] 高志亮. 柔性管理在中職學(xué)校班主任工作中的應(yīng)用[J]. 新課程：教師， 2012（9）：3-3.