“互聯網+”背景下室內設計專業一體化課程體系構建探究

尹明

摘要：室內設計專業課程體系設置直接影響學生崗位能力的培養。通過對該專業在校師生、裝飾企業的調研，分析出現有課程體系需求，結合“互聯網+”背景下信息技術高速發展，重構出層級式理實一體課程體系，并提出該專業課程體系措施。

關鍵詞：室內設計；課程體系；互聯網+

近些年，以行動為導向一體化課程體系開發頗受各類職業院校重視；國務院提出互聯網+行動，各院校也結合實際情況逐步完善信息化技術，這為我校室內設計專業一體化課程體系改革提供良好的機會與平臺。

一、現有課程體系分析

（一）專業教師對現有課程體系的認識

專業教師是教學一線的“排頭兵”，對于課程體系的設置具有深刻的理解。本次在對教師的調研中，重點探討對室內設計專業課程教學目標與教學計劃實施等關注點（這些是決定課程體系設置關鍵因素）。從調研的數據中可以反映，專業教師普遍認為課程體系設置目標應集中在兩個方面：一是室內專業能力的培養，占比為40%；二是學生綜合素質的培養，占比為30%；其中專業能力的培養包括專業技能與專業素養，需符合不斷變化的市場需求與課程設置計劃，使在校生能勝任企業對專業技術人才的需要。學生綜合素質培養在于訓練專業技術的同時，注重學生德智體美勞的全面發展，使其能基本掌握溝通技巧、協調技巧、管理技巧等，為其職業渠道拓寬奠定扎實基礎。

（二）在校學生對現有課程體系的認識

室內設計專業學生的需求是課程體系設置改革的初衷與目的，因此對室內設計專業學生開展調研能更加深層次的反映出課程體系是否科學與合理，以及學生對課程體系的信心。本次調研選擇課程設置內容、針對性與實踐性等問題進行分析，從數據中可以看出，在校生認為現有課程體系最突出的問題是理論與實踐脫節，課程內容利用率不高，占比為30%；其次理論課程過多，內容雜亂，人數占比為25%；再次專業操作課程深化較少、針對性不強，分別占比為27%與18%；室內學生認為現有課程體系最應該改進的問題為專業技能與學習能力兩個方面，分別占比為35%與28%；其次為社交與協作能力，分別占比為20%與13%。因此，可以看出室內學生對室內課程設置意見主要集中在課程實踐性與針對性等問題，最愿意獲得能力為專業技能、學習能力與社交能力等。

（三）企業對于專業技術人才的需求

企業是人才培養最終輸送地，其對人才的需求是課程體系設置的指導方向。本次對株洲裝飾企業進行人才需求與崗位能力這兩方面調研，結果顯示企業急需人才為網絡客服與家裝顧問，分別得分為85與80分；其次是設計師助理與室內設計師，分別得分為60與40分。這些數據表明，隨著網絡、微信等信息化手段快速普及，企業對互聯網的運用大幅度增加，對于網絡客服等互聯網人才需求迅速增長；同時也可以看出企業注重是員工專業技能與溝通能力，分別得分為95與90分；其次是創新能力與學習能力，雖然這兩項得分相對低于專業技能，但也均超過75分。即說明在互聯網+的大背景下，裝飾企業對員工崗位能力要求更高，迫切需要復合型人才。

二、一體化課程體系構建

（一）室內設計人才培養目標與模式

1.目標

中職室內設計專業主要培養符合我國現代化建設“大眾創業，萬眾創新”相接軌的，德、智、體全面發展，掌握室內設計的基本理論和專業技能，結合家裝設計、軟裝設計等行業應用，擁有“互聯網+”環境下的綜合職業素養，在設計、服務、管理和生產一線工作的復合型高級技術人才。其職業導向是家裝顧問、室內設計師、軟裝設計師、家具設計師等。

2.核心標準引領人才培養模式

根據人才培養目標要求，通過對學生自身能力進行分析，與企業專家溝通交流，制定出集理論、技能與綜合素質為一體的室內設計專業能力標準。該標準包括4個層次：室內設計專業特色知識結構、學生個人基本素質、室內設計核心能力、室內設計拓展能力。人才培養要以這4個標準為核心，通過以工作過程為導向，構建人才培養模式。首先，在課程設置中，根據需培養5種工作崗位（家裝顧問、室內繪圖員、室內設計師、室內軟裝設計師、室內家具設計師）人才，設置不同的課程平臺，多樣課程內容，制定合理的課程方案，幫助學生提升標準能力，在這過程中（可依據學生特點）始終以1種崗位能力為培養主線。其次，在課程進程上，將其分為設計基礎課程、單項核心課程、設計綜合課程、畢業設計及職業資格訓練課程，依據各階段的特點，由易到難，理論聯系實踐，將教、學、做貫穿到整個學習過程中。其中設計基礎課程用1個學期學習，單項核心課程用1.5個學期學習，設計綜合課程用1個學期學習，畢業設計及考證訓練課程用1個學期學習。前5個學期要依托校內課堂、校內外實訓基地、仿真虛擬實踐平臺，最后一個學期則進行畢業設計、考取室內設計資格證書。

（二）室內設計專業理實一體化課程體系開發

根據室內設計專業（5種）崗位所需職業能力，依托真實項目為驅動，系統化有彈性綜合教學實踐模式，構建專業基礎實踐一單項核心實踐一畢業綜合實踐教學支架，重構室內設計專業一體化課程體系。課程體系如圖：

一級項目由室內崗位綜合設計和畢業綜合設計項目構成，包括室內設計師綜合實戰項目、軟裝設計師綜合實戰項目、家具設計綜合實戰項目、家裝顧問綜合實戰項目等，要將一級項目內容貫穿在整個教學過程中，引導學生獲得體系化的設計實踐。二級項目為綜合項目的單項設計，主要包括室內居住空間項目、室內公共空間項目、室內操作實戰項目、室內材料/施工項目等，需遵循室內設計典型工作過程，將整個課程體系有序串聯起來。三級項目基于二級項目每個階段所需的理論、技能和綜合素養進行整理、歸納與分類，設置相關課程，最終以課堂形式呈現出來。主要包括室內PS、3D、CAD、室內制圖、室內風格、裝飾畫繪制等。

這種組織形式有如下特點：1）該課程體系以崗位為特點，以項目為依托，以學生為主體，將理論與實踐相結合，調動學生主動性與適應性，做到真正學以致用。2）在課程項目實施中多半以團隊合作形式來完成，通過做項目培養學生團隊合作的意識與能力，并在合作中得到溝通鍛煉。3）把項目、知識、技能融入課程體系中，促進職業能力提升，實現專業知識與設計項目和個人能力融合，讓學生由生手向熟手一能手型轉變。

（三）信息化教學實踐平臺創新教學模式與課程體系評價

傳統教學方式采用的是教師演示（講解）、學生（上機）操作或繪制的方式。隨著信息技術的高速發展，傳統課程方式顯露出局限性：一方面教師在同時間內面對多組學生演示，由于學生層次與經驗不足，暴露出問題各式各樣，教師解答工作量不斷加大，往往導致課時周期拉長，教學效率不高。第二是人的記憶與思維需要有反復的過程。由于教師現場演示與設備運用受到時間的限制，學生掌握復雜操作內容不易，較難突破問題節點，容易出現技能問題大量堆砌、思維混亂局面，從而喪失對課程學習欲望。為了解決以上問題，培養學生理論與實踐相結合設計能力，利用信息化手段構建室內實踐學業平臺，從而創新課程體系教學模式。信息化平臺創建益處在于學生可以不受時間空間限制，根據自身問題，任意完成實訓任務，提高自身實踐能力。同時也能改善教師與學生、學生與企業、學生與學生之間互動關系，適應“互聯網+”室內裝修崗位（網絡客服）發展。它還可以滿足混合學習、慕課學習和翻轉課堂等“互聯網+”環境下學習方式變革需求，不斷充實課程體系教學資源。

信息化教學實踐平臺的學習與評估模塊，可以幫助教師建立課程體系動態評價體系。它可以客觀分析學生在線學習數據，歸納出學生常出現技能點問題，幫助教師調整課堂重難點，完善多元評價（組內評價、組組評價、教師評價、企業評價），教師也可以更客觀找出課程體系設計問題，進行合理調整。學生在完成實踐學習平臺任務后，還可以從往屆與應屆學生數據庫中獲取企業更需要技能點來強化學習。并輔以企業實踐數據庫，讓學生分析其適合企業崗位，教師也可根據數據及時更新課程體系，使整個課程體系形成良性反饋系統。

三、課程體系實施措施

（一）組建多元化教師團隊

基于理實一體化課程模式下的教師團隊需要校內公共課教師、“雙師型”專業教師與定期聘請企業室內設計師共同組成。校內公共課教師主要從事學生職業素養、個人綜合能力、信息化綜合能力培養。校內專業教師主要負責專項設計與綜合設計訓練工作，每年定期需下企業實踐。企業設計師主要擔任專項與綜合設計部分授課，讓他們把先進設計理論與企業文化傳播給學生。教師團隊多元化有利于校內教師成長，迅速提升專業技能，理論聯系實踐課程體系貫徹始終。

（二）運用信息化手段開發教學資源與平臺

自主開發專業與綜合設計項目一體化教材，同時建立微課教學與虛擬仿真資源庫。使教學從“單一”傳授向“互聯網+”教學方式轉變，教學活動從信息單向傳遞向雙向交互傳遞轉變。同時需積極創造條件搭建教學實踐平臺，擴大課程資源交互空間，保證理實一體化課程體系充分實施。

（三）積極尋求校企合作，加強工作室實效性

隨著工學結合不斷推進，我校室內設計校企合作逐步推進，積極尋求校企合作機會，發揮企業主動性，讓企業參與到課程體系開發中來，共同開發實習數據實踐平臺。通過企業提供實踐平臺，運用輪崗方式實現頂崗實習。企業深層合作，需尋找共同利益，達到學生、學校、企業共贏效果。除了企業提供的平臺外，設計工作室也是重要的人才培養平臺。設計工作室運營需按照企業管理模式，允許設計工作室利用互聯網技術，進行商業運轉，產生經濟效益。讓學生通過工作室參與設計項目調研、設計、修改最終施工全過程，完善課程體系實踐性。

四、結語

在“互聯網+”背景下，將信息技術與課程體系結合，打造產學研三位一體深度校企融合，實現由虛擬仿真到真實運用，由理論到實踐，由技能專業到綜合素質協作創新室內一體化課程體系與項目為導向實訓教學體系將成為必由之路。