《現(xiàn)代散文選讀》寫人散文專題教學(xué)策略探究

朱滿華??

摘 要：高中寫人散文教學(xué)要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生借助一些藝術(shù)手法，通過(guò)對(duì)人物外在形相的刻畫和彰顯其精神面貌，達(dá)到以形傳神的效果，使人物的性格和品質(zhì)有更直觀的表現(xiàn)。盡可能讓學(xué)生在文本閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)鑒賞的能力，感受人性里美與丑、善與惡，并建立自己的認(rèn)知系統(tǒng)，能夠辨別時(shí)代和社會(huì)中的人和事。

關(guān)鍵詞：存在問(wèn)題；內(nèi)容分析；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-031-1

受高考指揮棒的影響，教師在寫人散文教學(xué)上丟失了文體自身獨(dú)有的特色，存在模式化傾向。教師在課堂上僅僅介紹作者、理清思路、梳理感情、體會(huì)句子含義，這對(duì)于寫人散文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。究其原因，除了高考功利化的遏制，還有長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教育模式根深蒂固的影響，教師在講解寫人散文的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)忽視人物的個(gè)性化特征，肢解了教學(xué)的審美目的，極大的影響學(xué)生“閱讀和鑒賞”能力的培養(yǎng)。

一、寫人散文專題課文內(nèi)容的分析

依照新課標(biāo)的總體要求和本專題的具體任務(wù)，筆者將寫人散文專題的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.能夠理清文本的思路結(jié)構(gòu)，概括作家所表現(xiàn)的主題；熟悉寫人散文的基本特點(diǎn)及常見(jiàn)藝術(shù)手法；2.培養(yǎng)良好的作筆記的讀書習(xí)慣，能夠嘗試揣摩重要語(yǔ)句的深層意蘊(yùn)，品味有個(gè)性的作家語(yǔ)言風(fēng)格；3.欣賞作品的形象，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠擴(kuò)充視野，感受時(shí)代社會(huì)的同時(shí)能關(guān)注身邊“小人物”的具有特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作和性格，并能模仿著專題里的例文做寫作的嘗試。

高中寫人的六篇散文共敘寫八位人物，其中，有六位人物與作者關(guān)系密切，作者對(duì)其外貌、語(yǔ)言、性格十分熟悉，書寫起來(lái)無(wú)不摹其貌、狀其形，體現(xiàn)專題名“活生生的這一個(gè)”；雖記敘的是片段的、松散的語(yǔ)言或場(chǎng)景，看似并無(wú)內(nèi)在聯(lián)系，但實(shí)際上都有一個(gè)神聚著，那就是作者對(duì)他們所飽含的深摯的情感。《詩(shī)品序》中說(shuō)：“氣之動(dòng)物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠。”又如郭之瑗在《美文審美談》中所言“作家的喜、怒、哀、懼、愛(ài)、惡、欲之七情，像一條彩色的紐帶，連綴于散亂的人、事、景、物的描寫之中。‘情是美文的血液，美文的敘事、記人、說(shuō)理，亦無(wú)不是旨在寫作者主觀之情，處處滲透著感情的血脈。”另外兩篇《把欄桿拍遍》和《女歌手》也是取材于真實(shí)人物，八位人物品格上均有可圈可點(diǎn)之處，都有值得高中生為人方面學(xué)習(xí)的地方。

總之，寫人散文敘寫真實(shí)人物，高中側(cè)重于讓學(xué)生關(guān)注身邊熟悉的人物，尤其是平凡生活中的小人物，重在體現(xiàn)他們內(nèi)在的高尚品格。

每篇散文里的人物描寫手法也不盡相同，常見(jiàn)的是外貌的刻畫、對(duì)比的手法，而語(yǔ)言則各具特色，這些都是值得學(xué)生去欣賞和借鑒學(xué)習(xí)的。

二、現(xiàn)代寫人散文散專題教學(xué)策略

1.專題教學(xué)法

“專題教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)或若干個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專門講授或討論的方法。”從這不難得出，專題教學(xué)要是能組織的好，需先在分析文本的基礎(chǔ)上制定好教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，再根據(jù)教材編排，選擇講授課文和討論課文。

專題教學(xué)有其文體或是題材專一的優(yōu)勢(shì)，首先教師要吃透教材，對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的疑難點(diǎn)作深入的研究分析，設(shè)想教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。其次在課堂上要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過(guò)自助合作以及與教師課堂對(duì)話的方式，完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校也要為配合專題教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，集中全備課組語(yǔ)文老師的力量，探討教學(xué)問(wèn)題，編制教學(xué)預(yù)習(xí)學(xué)案，或可以組織學(xué)生寫人散文的習(xí)作比賽，選擇好的作文，或印發(fā)或張貼，這樣，提高學(xué)生閱讀和創(chuàng)作寫人散文的興趣，對(duì)掌握這一文體知識(shí)也有極大的促進(jìn)作用。

基于此，專題教學(xué)采用的教學(xué)方法是：分析綜合法。即圍繞專題教學(xué)的重點(diǎn)，處理專題內(nèi)部文本的各種教學(xué)結(jié)構(gòu)。

“總—分—總”式，是教師先對(duì)專題特點(diǎn)作總體的提示，前面講過(guò)，蘇教版語(yǔ)文在編排上，導(dǎo)語(yǔ)便是教師開(kāi)啟專題教學(xué)的很好支點(diǎn)，然后再逐篇導(dǎo)讀或自讀，最后進(jìn)行專題總結(jié)。教師可以先利用專題導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)明作總體的預(yù)習(xí)、提示。導(dǎo)讀《我的母親》、《我的一位國(guó)文老師》和《畫人記》，其他三篇可作為自讀課（在教師的指導(dǎo)下自讀）。最后總結(jié)寫人散文的特點(diǎn)，表達(dá)手法，寫作技巧等。分析綜合法的運(yùn)用，要注意在分析部分時(shí)體現(xiàn)整體，在整體綜合時(shí)又包含部分。就是教師在教授文本時(shí)，既要突出它獨(dú)特的個(gè)性，如結(jié)構(gòu)安排上的欲揚(yáng)先抑，人物刻畫上的細(xì)節(jié)描寫，同時(shí)又要注意作文寫人散文的共性的一面。這種教學(xué)方法既有利于學(xué)生整體感知寫人散文，又能學(xué)習(xí)刻畫人物的具體方法，選擇適合自己的進(jìn)行練筆。讓學(xué)生“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”。

2.單篇課文教學(xué)法

確定專題總的教學(xué)法，再看這個(gè)專題里的文章：《我的母親》、《我的一位國(guó)文老師》、《畫人記》是精讀課文，教師可以采用講授和課堂研討相結(jié)合的教學(xué)方法。畢竟從閱歷和知識(shí)的存儲(chǔ)上，學(xué)生需要教師的指點(diǎn)，那么講授法能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于把現(xiàn)代寫人散文專題的知識(shí)系統(tǒng)的傳授給學(xué)生。《把欄桿拍遍》、《父親》、《女歌手》是打星號(hào)的課文，安排為學(xué)生自讀課文，主要采用討論法，討論法是由學(xué)生之間的交流和師生之間的交流共同組成，通過(guò)學(xué)生們之間的合作討論，教師的指導(dǎo)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。另外，教師可提供梁衡的《亂世中的美神》給學(xué)生閱讀，以感受梁衡獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。

總之，專題教學(xué)的研讀，教師應(yīng)該發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，學(xué)生在一知半解的情形下，其表現(xiàn)會(huì)呈現(xiàn)很不穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)。如果教師的主體性沒(méi)有一定的強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生的主體性就不能輕易開(kāi)放。越是深層的心理結(jié)構(gòu)越是帶封閉的性質(zhì)，也就越需要教師的主體強(qiáng)勢(shì)去啟動(dòng)。所以，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，既要注重學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和理解能力，教師更不能丟掉自己的主體地位。