“體驗式”教學在初中物理課堂中的實踐

王井泉

摘 要：體驗式教學是在教師的情景創設和引導下，驅動學生的自主、合作探究的興趣，在參與中產生一種探究的過程體驗，從而達到學科知識體系的構建。本文介紹了創設情境、體驗情境的兩種方式，并提供了兩個實例予以證實。

關鍵詞：“體驗式”；物理；實踐

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-062-1

“體驗式”教學，是通過教師的課堂情景創設讓學生積極地參與學習過程從而獲得體驗，同時在小組合作的過程中不斷地進行批判去獲得新的知識，最終將所獲得的知識服務于實踐。體驗式教學是在教師的情景創設和引導下，驅動學生的自主、合作探究的興趣，在參與中產生一種探究的過程體驗，從而達到學科知識體系的構建。本文是筆者一點成熟的教學經驗的總結，重點闡釋了“體驗式”教學在中學物理課堂中的實踐，用來分享給站在三尺講臺上教學的同仁們。

一、創設激發學生體驗的情景，讓抽象的物理融于學生的生活

在初中的物理課堂上通過教師的創設情景讓學生主動參與探究知識過程從而獲得體驗，并在小組合作交流中不斷地歸納、總結獲得新的知識，最終將所獲得的知識服務于實踐，這就是物理課堂的“體驗式”教學。因為物理學科邏輯性強，定義、概念嚴謹、精煉，作為初來乍到的學生認知是有一定困難的。簡單將定義灌輸給學生，學生接受知識就是霧里看花，甚至許多學生出現抵觸情緒。所以教師在課堂中創設能激發學生斗志的情景尤為重要，在和諧的情景中用生活化的語言將抽象的物理概念形象的表達出來。

例如，在學習聲音的特征的內容時，創設一種流行歌曲來渲染聲音特征背景，通過多媒體播放了費玉清演唱的《千里之外》，最初將音量調得很小，因為只能通過畫面看到費玉清的精彩表演，有許多學生發牢騷了：“聲音太小了，能將音量調大點嗎？”，將音量調至合適音量之后繼續播放音樂，中間播放一段是費玉清用女聲唱法的時候，可追問學生這是誰在演唱？學生都會異口同聲的告訴老師：“還是費玉清，只是他把聲音變成女聲、變尖了！”……接下來再次播放了一首費玉清模仿秀翻唱的他的歌，一些費玉清的“粉絲”細心的聽了一段之后就提出質疑：“這好像不是費玉清的聲音呀？”有了質疑，更多的學生也會認真聽，仔細分辨了起來。最終得出了：“這卻是不是費玉清演唱的！”通過轉賬創設的情景，大大激發了學生學生的探究興趣，可以適時的提出了“響度”、“音調”和“音色”這三個概念，學生接受得自然，教師引導得輕松。

二、創設一種相似或相近的情景，讓復雜的物理概念類比簡化

自然科學中的很多知識是相通的，情景是相似的，為了說明某一物理概念或規律，可以先引用一個類似情景來突破，這就是創設一種類比的情景。借助知識概念的類比情景創設，可以創造性地解決哪些陌生的“疑難雜癥”。因此，教師在教學過程中有著積極的創新意識，突破教材中的極少的例子。在教學實踐中不斷挖掘晦澀的物理概念的案例，讓學生在相似的情景中進行類比體驗。

例如，在學習電路串、并聯的知識時，有這么一條規律“電路串聯分壓，并聯分流”。學生經常將規律判斷錯了，主要還是對為什么電路的串聯和并聯相對應的分電壓、分電流不能正確理解。教師在處理相關的知識內容時可以創設物理規律類比情景來加強著方面的理解。對“電路串聯分壓”這樣理解，用電子白板展示一段樓梯狀的水管，讓學生分析水的壓強，由于水的壓強與其高度成正比（p=ρgh），所以，常常用水的高度h可以“代表”壓強，則可以得出h=h1+h2+h3+h4。這是一種串聯形式。

再用輸液裝置來解決并聯問題，可以由下圖認知：

通過圖中A、B兩個示滴器可以發現，由于兩個輸油管控制的流量不同，流進的水量自然不同，但水的壓強是相同的。這個就類似于并聯電路中總電流分別進入各支路中，因為支路的導體導電能力（即S1、S2的調節控制）的不同，電流的大小也不同。但最終輸液瓶中的水通過兩支輸油管全部流下，即總流量是個定值，得出“電路并聯分流”，這種相似的情景創設足以加強學生對并聯分流理解。

作為物理學科，主要是通過實驗來認知，讓學生動手探究也是學習物理知識的重要途徑。課堂實驗是有限的，而課下探究是無限的，要將課堂存疑帶人課下去自主探究，這需要教師在課堂上多創設一些學生感興趣的存疑情景，選一些適宜于學生操作的小實驗、小制作，讓他們在課余時間去做一做、探一探，走進實踐活動的物理大課堂中去加深理解物理知識。

總之，“體驗式”教學是探究性學習的重要組成部分，它以教師創設的情景產生存疑，以學生親歷體驗為核心，將合作、分享和實踐等過程融為一體。教育教學實踐證明，“體驗式”教學的過程是符合學生認知規律的，可以有效地發展他們的探究品質和思維能力，不斷提升物理學科素養。因此，在初中物理課堂采用“體驗式”教學，不但能夠驅動學生對物理知識的探究興趣，同時也能更加關注對生活中蘊藏著的物理現象的親歷體驗，從而構建起內涵豐富的學科體系。

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