“體驗(yàn)式”教學(xué)在初中物理課堂中的實(shí)踐

王井泉

摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)是在教師的情景創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)下，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主、合作探究的興趣，在參與中產(chǎn)生一種探究的過程體驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)科知識體系的構(gòu)建。本文介紹了創(chuàng)設(shè)情境、體驗(yàn)情境的兩種方式，并提供了兩個(gè)實(shí)例予以證實(shí)。

關(guān)鍵詞：“體驗(yàn)式”；物理；實(shí)踐

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-062-1

“體驗(yàn)式”教學(xué)，是通過教師的課堂情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程從而獲得體驗(yàn)，同時(shí)在小組合作的過程中不斷地進(jìn)行批判去獲得新的知識，最終將所獲得的知識服務(wù)于實(shí)踐。體驗(yàn)式教學(xué)是在教師的情景創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)下，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主、合作探究的興趣，在參與中產(chǎn)生一種探究的過程體驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)科知識體系的構(gòu)建。本文是筆者一點(diǎn)成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，重點(diǎn)闡釋了“體驗(yàn)式”教學(xué)在中學(xué)物理課堂中的實(shí)踐，用來分享給站在三尺講臺(tái)上教學(xué)的同仁們。

一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的情景，讓抽象的物理融于學(xué)生的生活

在初中的物理課堂上通過教師的創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生主動(dòng)參與探究知識過程從而獲得體驗(yàn)，并在小組合作交流中不斷地歸納、總結(jié)獲得新的知識，最終將所獲得的知識服務(wù)于實(shí)踐，這就是物理課堂的“體驗(yàn)式”教學(xué)。因?yàn)槲锢韺W(xué)科邏輯性強(qiáng)，定義、概念嚴(yán)謹(jǐn)、精煉，作為初來乍到的學(xué)生認(rèn)知是有一定困難的。簡單將定義灌輸給學(xué)生，學(xué)生接受知識就是霧里看花，甚至許多學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒。所以教師在課堂中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生斗志的情景尤為重要，在和諧的情景中用生活化的語言將抽象的物理概念形象的表達(dá)出來。

例如，在學(xué)習(xí)聲音的特征的內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)一種流行歌曲來渲染聲音特征背景，通過多媒體播放了費(fèi)玉清演唱的《千里之外》，最初將音量調(diào)得很小，因?yàn)橹荒芡ㄟ^畫面看到費(fèi)玉清的精彩表演，有許多學(xué)生發(fā)牢騷了：“聲音太小了，能將音量調(diào)大點(diǎn)嗎？”，將音量調(diào)至合適音量之后繼續(xù)播放音樂，中間播放一段是費(fèi)玉清用女聲唱法的時(shí)候，可追問學(xué)生這是誰在演唱？學(xué)生都會(huì)異口同聲的告訴老師：“還是費(fèi)玉清，只是他把聲音變成女聲、變尖了！”……接下來再次播放了一首費(fèi)玉清模仿秀翻唱的他的歌，一些費(fèi)玉清的“粉絲”細(xì)心的聽了一段之后就提出質(zhì)疑：“這好像不是費(fèi)玉清的聲音呀？”有了質(zhì)疑，更多的學(xué)生也會(huì)認(rèn)真聽，仔細(xì)分辨了起來。最終得出了：“這卻是不是費(fèi)玉清演唱的！”通過轉(zhuǎn)賬創(chuàng)設(shè)的情景，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)生的探究興趣，可以適時(shí)的提出了“響度”、“音調(diào)”和“音色”這三個(gè)概念，學(xué)生接受得自然，教師引導(dǎo)得輕松。

二、創(chuàng)設(shè)一種相似或相近的情景，讓復(fù)雜的物理概念類比簡化

自然科學(xué)中的很多知識是相通的，情景是相似的，為了說明某一物理概念或規(guī)律，可以先引用一個(gè)類似情景來突破，這就是創(chuàng)設(shè)一種類比的情景。借助知識概念的類比情景創(chuàng)設(shè)，可以創(chuàng)造性地解決哪些陌生的“疑難雜癥”。因此，教師在教學(xué)過程中有著積極的創(chuàng)新意識，突破教材中的極少的例子。在教學(xué)實(shí)踐中不斷挖掘晦澀的物理概念的案例，讓學(xué)生在相似的情景中進(jìn)行類比體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)電路串、并聯(lián)的知識時(shí)，有這么一條規(guī)律“電路串聯(lián)分壓，并聯(lián)分流”。學(xué)生經(jīng)常將規(guī)律判斷錯(cuò)了，主要還是對為什么電路的串聯(lián)和并聯(lián)相對應(yīng)的分電壓、分電流不能正確理解。教師在處理相關(guān)的知識內(nèi)容時(shí)可以創(chuàng)設(shè)物理規(guī)律類比情景來加強(qiáng)著方面的理解。對“電路串聯(lián)分壓”這樣理解，用電子白板展示一段樓梯狀的水管，讓學(xué)生分析水的壓強(qiáng)，由于水的壓強(qiáng)與其高度成正比（p=ρgh），所以，常常用水的高度h可以“代表”壓強(qiáng)，則可以得出h=h1+h2+h3+h4。這是一種串聯(lián)形式。

再用輸液裝置來解決并聯(lián)問題，可以由下圖認(rèn)知：

通過圖中A、B兩個(gè)示滴器可以發(fā)現(xiàn)，由于兩個(gè)輸油管控制的流量不同，流進(jìn)的水量自然不同，但水的壓強(qiáng)是相同的。這個(gè)就類似于并聯(lián)電路中總電流分別進(jìn)入各支路中，因?yàn)橹返膶?dǎo)體導(dǎo)電能力（即S1、S2的調(diào)節(jié)控制）的不同，電流的大小也不同。但最終輸液瓶中的水通過兩支輸油管全部流下，即總流量是個(gè)定值，得出“電路并聯(lián)分流”，這種相似的情景創(chuàng)設(shè)足以加強(qiáng)學(xué)生對并聯(lián)分流理解。

作為物理學(xué)科，主要是通過實(shí)驗(yàn)來認(rèn)知，讓學(xué)生動(dòng)手探究也是學(xué)習(xí)物理知識的重要途徑。課堂實(shí)驗(yàn)是有限的，而課下探究是無限的，要將課堂存疑帶人課下去自主探究，這需要教師在課堂上多創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的存疑情景，選一些適宜于學(xué)生操作的小實(shí)驗(yàn)、小制作，讓他們在課余時(shí)間去做一做、探一探，走進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的物理大課堂中去加深理解物理知識。

總之，“體驗(yàn)式”教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，它以教師創(chuàng)設(shè)的情景產(chǎn)生存疑，以學(xué)生親歷體驗(yàn)為核心，將合作、分享和實(shí)踐等過程融為一體。教育教學(xué)實(shí)踐證明，“體驗(yàn)式”教學(xué)的過程是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，可以有效地發(fā)展他們的探究品質(zhì)和思維能力，不斷提升物理學(xué)科素養(yǎng)。因此，在初中物理課堂采用“體驗(yàn)式”教學(xué)，不但能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生對物理知識的探究興趣，同時(shí)也能更加關(guān)注對生活中蘊(yùn)藏著的物理現(xiàn)象的親歷體驗(yàn)，從而構(gòu)建起內(nèi)涵豐富的學(xué)科體系。

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