翻轉課堂在《Java程序設計》課程中的應用

楊丹

【摘 要】《Java程序設計》課程是高職軟件技術專業一門非常重要的專業核心課程。無論傳統的教學模式，還是項目教學模式，教學效果都并非十分顯著。通過反復研究，課程組決定將翻轉課堂加入到課程教學中，不僅提高了學生的自主學習能力，還取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】Java；翻轉課堂；職業教育

《Java程序設計》課程是軟件技術專業一門非常重要的專業核心課程，它在整個軟件技術專業的課程體系中起著承前啟后的作用。高職教育中，為了更好地培養學生的職業技能，《Java程序設計》課程的教學模式已經由傳統課堂教學模式改變成目前的項目教學模式，也就是把教學環節分成如下六個步驟：情境引入、知識講解、示范操作、課堂實踐、展示評價以及總結作業。通過多次實踐，教學效果相對傳統教學模式而言有所提高。但對于部分同學，由于課堂時間有限，還是覺得學習較為吃力，整體思路不夠清晰，效果也非特別顯著。在此基礎上，課程組經過反復討論，引入了翻轉課堂的概念，將課上與課下有效結合起來，充分發揮學生課后的主觀能動性，收到了良好的效果。

1 翻轉課堂內涵

翻轉課堂的概念來源于“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，經常也被譯成“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習主體從教師變成學生。最早開始于美國科羅拉多州落基山的一個學校，叫做“林地公園高中”。翻轉課堂成為當下研究的熱點還要歸功于眾所周知的可汗學院，它是一家教育性非營利網站，利用網絡視頻進行免費授課，同時，還提供在線作業與測試、自我評價及學習進度跟蹤等。

翻轉課堂的具體教學模式可具體分成三個部分：課前自學、課中內化以及課后升華。也就是說：課前，授課教師就準備好與知識點相關的各種資源，包括文字、視頻、動畫等，發布到學習平臺，學生進行自學。為了檢驗學生是否基本掌握了知識點，可以準備1-2個基本習題進行檢驗。在正式上課前，教師需要根據學生習題的具體完成情況，整理出學生的薄弱點、易錯點，在課上反復強調并再次給出具有一定難度的習題加以鞏固。課中學習可以是討論交流的學習形式，也可以其他各種學習形式，以便學生各抒己見，進行思想的碰撞，從而擦出智慧的火化，課程知識得以內化。課堂學習結束后，為了鞏固所學知識，授課教師可以布置一些難度更高的題或者拓展知識供學生課后自學。當然，由于學生不同，各自掌握的程度也不盡相同，學生自主規劃學習內容、學習進度、學習方式，始終進行個性化學習。

翻轉課堂教學模式既強調了傳授知識，更注重學生對知識的內化。通過豐富的課程資源，培養學生的自主學習和協作學習的能力，并通過交流、討論、答疑等方式更好地促進知識吸收，提升交流溝通能力和創新思維能力。

2 翻轉課堂教學模式在《Java程序設計》課程中的具體實施

前面筆者已經提過，為了讓學生更好地進行學習，任課教師要準備好與課程知識點相關的各種資源，包括文字資源、視頻資源、動畫資源等等。所以，翻轉課堂的實施成功與否，最關鍵的第一步便是課程的開發。因此，接下來，筆者將從教師課程開發、學生課前自主學習、課中學習以及課后拓展四個方面。

2.1 教師課程開發

課前，課程組通過仔細研讀課程的相關課程標準和整體設計，明確了教學目標以及學生的特點，進行課程開發。主要的教學資源有：教學視頻、教學文檔、教學習題等。

教學視頻主要以微視頻的方式進行拍攝，除了能正確講授知識點之外，最好還能兼具短小以及趣味性，以便于學生隨時隨地進行觀看并多次觀看，更好地實現自主學習。

教學文檔，主要包含知識點的文字內容以及教學PPT。具體內容的組織安排應該由淺入深、逐步遞進，適當可以加入圖片、動畫來美化教學內容。

教學習題的設計，應該由三部分組成：一是，用于學生自主學習期間，用來檢驗學生是否已經基本掌握所授內容；二是，用于課中教學期間，主要針對重難點以及學生學習薄弱點進行設計的；三是，用于課后拓展的。

除了準備好上述三部分內容之外，還需要有課程平臺，用來展示豐富的課程資源，也為進行師生互動交流做準備。

我校《Java程序設計》課程組開發的課程資源具體如圖1所示。

2.2 學生課前自主學習

課前，教師將與知識點相關的各種資源發布到學習平臺或班級QQ群或微信群。學生登錄學習平臺觀看教學視頻等各類學習資源，進行自主學習，若有任何疑問，可以在學習平臺或者QQ群或者微信群與老師同學進行探討交流。最后，完成教師給出的自測習題。任課教師須在課堂學習之前根據學生完成自測習題的情況總結歸納出學生學習的薄弱點。

以我校《Java程序設計》課程中“多態”知識點為例，設計的課前自主學習的習題如圖2所示。教師通過學生完成的情況，歸納總結出學生學習的薄弱點。

2.3 課中學習

課堂上，教師首先就學生存在的薄弱問題一一指出，接下來將學生每3-5名同學為一組，分成若干個小組，完成課中習題。以我校《Java程序設計》課程中“多態”知識點為例，課中習題具體如圖3所示。學生之間相互討論，各自發表意見，完成習題，并派代表上臺演示答辯。根據組內自評、組間自評以及教師提問等三個環節，給出學生本次課堂的學習成績。

2.4 課后拓展

教師布置課后拓展作業，仍以“多態”知識點為例，具體如圖4所示。對于學習程度各不相同的學生，仍然可以采用自主學習的方式。可以繼續登錄學習網站觀看教學PPT、教學視頻等相關教學資源，也可以繼續在教學平臺或QQ群或微信群與同學、任課教師展開討論，最終目的是獲取知識。

3 結束語

將翻轉課堂使用到《Java程序設計》的課堂教學中，從課前自主學習到課中分組討論再到課后拓展，學生可以根據自身的實際情況，合理安排學習進度，完成相關內容的學習。實踐證明，學生的學習積極性、自主學習能力以及教學效果都得到了極大的提升。但是，翻轉課堂教學模式對教師在課程開發、課堂活動設計，對學生自控能力把握等方面來說都是不小的挑戰，需要在今后的教學過程中不斷提高與完善。

【參考文獻】

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[責任編輯：朱麗娜]