基于實踐育人理念的大學生日常行為養成教育研究

楊娜+李莉

摘 要： 文章分析了大學生日常行為習慣中存在的主要問題及原因、養成教育的特點和大學生日常行為養成教育的重要性，并基于實踐育人理念，從原則、基本做法和完善措施三個方面探討了如何構建大學生日常行為養成教育實踐體系。

關鍵詞： 大學生 養成教育 實踐育人

高等教育肩負著培養現代化所需要的全面發展人才的重要任務。習近平總書記在講話中提到大學生要“學會擔當社會責任”，并強調要“提升道德修養，注重道德實踐”。其中增強大學生的責任感的一個極為重要的方面就是良好行為習慣的養成。注重大學生道德實踐既要著眼長遠，更要立足現實，從生活細微處入手，加強大學生日常行為養成教育。然而，作為高校系統開展思想教育主陣地的思想政治理論課往往局限于課堂理論教學，忽視實踐育人作用的現象仍普遍。2012年1月教育部等七個部門頒布了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見（教思政[2012]1號）》，明確了新形勢下要進一步加強高校實踐育人工作，使實踐育人理念更深入人心。通過課堂理論教育可以解決認知問題，但無法解決實踐中學生的行為養成問題，使得一些大學生理論與實踐割裂、知與行脫節。這種“重理論、輕實踐”的做法不符合社會主義新時代對創新、全面發展人才的需求，只有將理論灌輸與實踐育人結合起來，才能在提高學生認知能力的基礎上培養其良好的行為養成和行為習慣，最終實現知行統一。因此，基于實踐育人理念，如何加強大學生日常行為養成教育是促使大學生全面成才的迫切要求。

一、養成教育的特點研究

1.規范性——行為規范是養成教育的基礎。

皮亞杰在《發生的認識論》中提出：“所有道德都是一個規則體系，而且，所有道德的實質都要在人所學會的那種對于規則的尊重中求得。”養成教育即通過培養學生在學會尊重規則的過程中，養成良好的行為習慣。因此，行為規范是養成教育的基礎，是養成教育應遵循的規則，讓學生知道哪些事情可以做，哪些事情是不可以做的，哪些行為是違反國家、學校法律法規的。明確行為規范，使養成教育規范化。

2.實踐性——行為訓練是養成教育的關鍵。

我國經濟社會發展進入新常態階段，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都強烈。提高大學生綜合素質已是必然，只有增強學生的自主探究能力、激發學生的學習興趣，才能增強教育效果，而養成教育就是致力于培養學生良好的學習和生活習慣。行為訓練是養成教育所使用的一種德育方法，它“通過道德實踐和對道德行為的價值領悟、策略訓練、獎勵與懲罰等方式進行道德教育以鞏固道德信念、磨煉道德意志、養成良好的行為習慣的德育方法”。英國教育家勞倫斯·豪爾特在著作中多次肯定行為訓練在養成教育中的重要性，他認為：“播下一個行動，收獲一種習慣?！币虼?，高校在大學生養成教育中應積極開展行為訓練活動，從實踐出發，才能取得良好的教育實效。

3.長期性——行為習慣是養成教育的體現。

葉圣陶先生曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣?！绷晳T是養成教育的具體體現，習慣是養成教育的產物。行為習慣的培養具有長期性，長期堅持，才能取得良好的效果。需要通過學校、家庭、社會多渠道、長期培養，以促進學生形成良好的道德情感、優秀的人格品質和高尚的道德情操，為使其成為國家發展需要的高素質人才奠定良好的基礎。

4.反復性——評價反饋是養成教育的調節器。

良好行為習慣的養成，不是一蹴而就的，需要學生在長期的受教育、日常生活和學習實踐中不斷感悟、逐步修正自己的行為習慣，并在反復的行為訓練過程中不斷完善和達到合乎規范的情況。這就需要建立科學有效的制度和評價反饋機制，對已形成的德育成果進行評價，并及時將評價結果反饋給學生，幫助指導學生，以期達到預期的教育目的。

二、當前大學生行為習慣中存在的主要問題及原因

1.當前大學生行為習慣中存在的主要問題。

一是大學生人生觀、世界觀、價值觀正在養成階段，大部分學生都是積極向上的，但是部分學生受社會不良風氣的影響，出現利己主義。二是一些學生學習態度不夠端正，缺乏勤奮刻苦精神，得過且過者較多，上課睡覺、玩手機、吃零食，荒廢學業者不在少數。三是在日常生活中，一些學生沒有養成良好的生活習慣，寢室衛生差、生活不規律等情況嚴重。四是一些學生心理健康水平逐年下降。根據一項以全國12.6萬大學生為對象的調查顯示，約20.23%的人有不同程度的心理障礙，主要表現在自閉、抑郁、焦慮、偏執、強迫、精神分裂等方面。學生不自信、抗挫能力弱、人際交往困難、家庭矛盾等情況日益復雜和嚴重。

2.當前大學生行為習慣問題產生的原因。

一是道德教育欠缺，人文素養培養匱乏。多年的應試教育和功利化，導致一些家長、學校和社會忽略對學生良好道德情操和優秀品質的培養，重學業培養輕道德品質的養成。

二是大學生正處在人生觀、世界觀、價值觀系統形成的關鍵時期，各方面尚未真正成熟，一些人缺乏對事物的分析判斷能力，易受西方文化惡意滲透的影響。

三是高校擴招后，學生數量大幅度增加，生源質量難以保障，同時不可避免地存在局部教育質量下降等問題。

三、大學生日常行為養成教育的重要性

1.培養大學生規范理解力，幫助個體實現思想品德的社會化。

當代大學生大多數是獨生子女，進入大學后，有的學生表現為不遵守校紀校規、不尊重師長、自我意識過強等，需要通過規范行為，促進其端正行為，增強社會責任意識。

2.完善大學生道德行為，塑造個體良好的道德形象。

我國有悠久的傳統文化，經久形成了中華民族傳統美德，通過規范學生道德行為，能夠敦促學生自我約束，從而塑造良好的道德形象。

3.完善大學生德行人格，滿足個體全面發展的要求。

只有完善學生的道德品性、道德意志、道德責任、道德能力和道德智慧，把道德變為自覺的德行人格，才能滿足學生全面發展的需求。

四、大學生日常行為養成教育的措施研究——創建并完善大學生行為養成教育實踐體系

1.創建學生行為養成教育實踐體系的原則。

系統性原則。圍繞人才培養的目標，有所側重地配套完善各項管理制度，實現教育、管理、服務的有機融合，實現學工、后勤、教學等多支隊伍的聯動。

人性化原則。針對工作中的熱點、難點，緊扣大學生思想、行為和心理特點，符合高等教育發展規律和學生成才規律。

公正性原則。亞當斯的公平理論指出，組織中個體行為的方向取決于他自己是否受到公平的對待。大學生是一個崇尚民主、自由的高智力群體，對是否受到公正對待特別敏感。在激勵與懲罰過程中，要公正對待每一個個體，在制度面前一律平等。

科學化原則。處理好標準育人與個性化培養的關系，在理念上、工作過程中及政策制度層面，堅持分類、分層管理，建立科學的評價指標。

2.創建學生行為養成實踐體系的基本做法。

（1）規范學生道德底線——實施學生行為量化考核。創建學生行為規范管理體系，目的是通過一些與日常生活相關聯又力所能及的實踐，使學生在行為體驗與自我反思中受到教育，并最終促使其“內化踐行”，形成良好的品行。

（2）作為思想政治理論課的實踐環節，設立《思想品德行為實踐》課程，納入教學計劃，并設置相應學分。其考核成績為每個學生8個學期的行為考核平均分。根據班級考核平均分排名情況評定等級，使思想政治理論課的考核成績更充分地反映學生的道德認知與實際行為、日常思想狀況與關鍵時期表現，并使其具有可操作性。

（3）將志愿服務與學生行為考核掛鉤。學生行為考核不通過者，必須在下一學期內通過志愿者服務進行補考。通過這一舉措，讓更多的學生參與公益事業，力求將志愿服務內化為大學生自覺的行為，使學生在志愿服務中增強道德認識，培養道德情感，增強責任感。通過公益活動，培養學生自我管理、自我教育及社會生存的基本能力，樹立尊重他人、為他人服務、與他人合作、平衡人際的協作態度。

（4）納入綜合測評范疇，與學生入黨、評獎評優相結合。建立科學合理的評優評獎體系，配套修改學校綜合素質測評辦法、獎學金評定條件及管理辦法、個人榮譽稱號評選條件及管理辦法和入黨推優辦法，綜合運用約束、引導、干預、激勵和懲戒等手段，既體現基本要求，又鼓勵個性發展。

（5）隊伍形成合力，構建大德育的全員育人格局。在有效整合和利用相關職能部門、各學院資源、思政課教學單位及后勤管理部門的基礎上，構建一種資源共享、合力育人的格局。

3.完善學生行為養成教育實踐體系的措施研究。

探索大學生分類分層的量化考核評價制度，完善志愿服務補分體系，突出量化考核的重點，進一步優化考核程序，逐步形成大一、大二以建底線、嚴規范為主，大三大四以設通道、重個性發展為主的大學生行為養成實踐體系。

提高學生思想道德素質是一個復雜的過程，是一個知情意行協調發展的過程，其中“行”最為關鍵。衡量德育活動成功與否，判斷一個人是否形成良好的思想道德素質，并非僅僅以口頭語言表達為標準，行為才是個人品德最重要的外顯標志。通過實踐育人，將大學生日常行為養成教育真正貫徹執行，有助于學生道德品質的培養，促進學生的全面發展，從而為國家發展培養健康合格的建設者和接班人。

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本文內容為浙江省教育廳科研項目一般課題“基于實踐育人理念的大學生日常行為養成教育研究”（編號：Y201432973）的研究成果。