支架式教學在技師學院英語教學中的應用

李李

摘要：近年來支架式教學模式受到越來越多的研究者和教育工作者的重視，這種新型的教學方式不但順應了技師學院英語教育改革的趨勢，而且非常適合技師學院學生的特點。隨著現代信息技術的不斷成熟，支架式教學在英語教學中的應用，必然會從極大提高技師學院的英語教學質量，必然會培養出更適合社會和企業用人需求的綜合型高素質人才。

關鍵詞：支架式教學；技師學院；英語教學

一、技師學院英語教學現狀分析

隨著經濟全球化的不斷發展，特別是加入WTO之后，我國經濟和世界經濟逐步接軌，我國的企業在已經融入了國際市場，作為國際通用語言之一的英語，在促進我國經濟發展、提升企業競爭力方面發揮著越來越重要的地位。為了順應我國對外開放的不斷擴大，更好地服務于我國的社會主義現代化事業，必須要培養出一批又一批的既精通外語又有扎實專業知識的高素質人才。因此，技師學院的英語教學工作就顯得格外的重要，英語教學不僅在學生成長過程中發揮著重要的作用，而且可以滿足我國對于綜合性技術人才的需求。

目前，我國技師學院的英語教學以及取得了顯著的成就，具體表現在以下幾個方面：首先，在思想觀念上，國家越來越重視技師學院的英語教學工作，社會對于英語教學的重要性已經有了顯著的提高，學校在教學觀念上已經由過去單純的以倡導學生學習專業技術知識轉變為把學生培養成既有專業技能又具備較強綜合素質的應用型復合型人才。其次，技師學院英語教育的師資力量和教學水平比以往有了較大程度的提高。近年來由于國家和學習對于英語教學的重視與支持，特別是對于英語教育的資金投入越來越多，這就為學院購買英語教學設備、加大教師培訓力度、提高教師教學業務水平和科研能力提供了很好的保障。第三，越來越多的現代化教學手段和方式應用于英語教學過程中，不僅改變了教學形式單一的問題，而且對于激發學生學習英語的熱情起著重要的作用。

但不可否認的是，目前我國大多數技師學院的英語教學在學生、教師、教材等方面仍然存在著很多問題，制約著英語教學健康、可持續性發展。英語教學在學生方面存在的問題主要是：大多數技師學院的學生都存在著英語基礎和水平較差的問題；對于英語的學習動機不強，缺乏學習興趣；對英語學習信心不足，自我效能感不強；英語學習方法不科學，沒有養成良好的英語學習習慣，這些問題都制約著教師教學水平和學生英語水平的提高。在教師方面存在的問題主要有：一是部分技師學院的英語教師教學基本功不夠扎實，教學理論素質不高，在教學設計和教學過程中缺乏創新；二是指教學手段上仍然以傳統的教學方式為主，沒有體現學生的主體地位，不能夠調動學生學習英語的主動性、積極性和創新性。學生的課堂參與度不高，課堂內外互動交流較少；三是在英語教學內容上，很多英語教師都把教學重點放在英語語言知識的概念化、系統化上，而缺乏對英語實踐教學、英語的實用性和行業化的落實。在英語教材方面也存在一些問題，主要表現為英語教材的針對性不強，教材內容側重知識傳授而缺乏培養學生實際使用語言能力的素材。

二、支架式教學應用于英語教學的可行性分析

隨著經濟全球化以及互聯網時代的蓬勃發展，英語在人們工作和生活中的地位日益重要，而作為培養專業性技術人才的技師學院，其英語教學的關鍵就在于如何培養和提高在校生的英語水平和能力，而支架式教學作為一種新型的教學模式，不但能夠有效的提高學生的英語水平和能力，能夠充分體現學生的主體地位，教師通過搭建支架來誘發學生主動思考，從而讓學生真正體會到英語學習所帶來的快樂和樂趣，而且能夠提高技師學院的英語教學質量，從而為國家培養出社會和企業所需要的高素質人才。

技師學院已經具備了足夠的條件來實行支架式教學模式。首先，教師方面，大多數英語教師在教學理念上已經拋棄了傳統的教學方式，逐步形成了以學生為主體、教師為主導的教學理念。對于這些教師而言，他們愿意嘗試新的教學方法以實現自我的突破，并且已經由部分教師在英語教學過程中嘗試一些新的教學方法如支架式教學，并且取得了很好的教學效果。其次，學生方面，眾所周知，技師學院的學生英語基礎和水平普遍較低，而且缺乏學習英語的興趣，但是為了能夠順利畢業，他們才 強迫自己在低動機低興趣的情況下勉強學習英語。而對于改變傳統的英語教學模式的支架式教學，卻是建立在以學生為主體的基礎之上，強調的是學生間的合作學習，這種學習方式不但十分適合技師學院學生的特點，而且符合學生的實際學習需求，自然會獲得絕大多數學生的支持和歡迎。英語課堂本就應該是有趣的、活潑的、生動的，在支架式教學模式中，通過教師創設英語學習支架，通過以學生參與各類活動為主，通過教師的引導，通過學生合作學習以及共同探究掌握英語語言的學習，是會受到學生學生的積極配合和支持的。在技術支持方面，計算機網絡和多媒體技術的發展為支架式教學的應用提供了可靠的操作平臺。

三、支架式教學在技師學院英語教學中的應用

支架式教學模式最大的特點就在于其在實際應用中的靈活多變，在技師學院的英語教學中，只要適合學生需要，能幫助學生跨越最近發展區的支架類型都是可以應用到英語課堂教學之中的。支架式教學模式中的支架主要包括適用于各個學科的一般性支架和相對更適用于英語學科的特殊性支架。一般性支架主要包括范例支架、問題支架、建議支架、解釋支架、對話支架、策略支架、向導支架、圖表支架、信息支架、產品支架和評價支架等。本文主要探討更適合英語教學的特殊性支架，主要包括以下幾種類型：

一是文化支架，文化支架對于英語語言的學習至關重要，教師在英語教學過程中，通過架設適宜的文化支架，不僅可以幫助學生更深入的理解和認識英語課本中所體現的文化以及不同文化之間的差異，而且可以幫助學生避免由于文化的不同而出現語言的誤用，從而幫助學生更好地在實踐中使用英語。

二是情境支架，顧名思義，就是指英語教學中為學生提供一種相對逼真的情境，讓學生能夠更加積極主動的去融入到英語學習內容之中，能夠好地理解和運用英語，從而提高英語課堂教學的效果。

三是詞匯和語法支架，英語學習的基礎就在于掌握和理解詞匯和語法知識，對于相對比較單調和乏味的詞匯和語法，教師通過架設有意義的詞匯和語法支架，幫助學生理解詞匯和語法的特點以及相互之間的聯系，對于學生打好英語基礎和下一步的英語學習都有很大的幫助。

在英語的教學過程中，支架式教學中支架的設置必須要遵循一些基本的原則，首先是個體靈活性原則，支架式教學必須要充分考慮到每位學生的的知識背景和認知能力，支架的設置要靈活多變，既要能夠滿足學習能力較強、基礎較好學生的需求，同時也要照顧到一些基礎較差、學習能力較弱的學生。其次是形式多樣性原則，教師架設的支架不是固定不變的，而是會隨著不同的任務和教學目的而不斷變化，而這種變化的立足點就是從學生的學習需要出發。三是難度漸進性原則，在支架式教學過程中，支架的架設不是越難越好，也不是越容易越好，而是要將支架的難度由低到高排列，難度要合適，循序漸進，使學習者可以快速達到學習的預定目標。

總之，教師要想通過支架式教學模式達到很好的課堂教學效果，必須要在課堂教學之前為學生提供明確的能夠自主完成教學目標，讓學生明白自己的真實水平以及將要達到的什么樣的水平；在教學過程中要重視師生間、生生間的互動對話和學生課堂的積極參與性，促使他們進行探索和反思；在課堂結束后要做出及時而準確的反饋，只有這樣才能起到調控教學過程的作用。同時，支架的設置要適時、適度、適量，靈活調整，要處理好新型的師生關系，把握好教師角色，并且要控制好風險，將學生始終保持在任務之中。

參考文獻：

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