獨立學院《材料物理性能》課程的教學改革

張會

【摘 要】《材料物理性能》課程是材料科學與工程專業一門重要的專業基礎課，針對本課程的特點、教學大綱的基本要求以及學生自身的特點，分析該課程教學質量的影響因素，并分別從教學內容、教學方法入手對該課程進行教學改革的探索，旨在提高學生學習的積極性和主動性，進而改善課程的教學效果，最終提高該課程的教學質量。

【關鍵詞】獨立學院；材料物理性能；教學改革；教學質量

在當今社會，人們把信息、材料和能源譽為當代文明的三大支柱，這足以說明材料在人類社會進步和發展過程中舉足輕重的地位。材料學是針對材料的組成、結構、制備工藝以及使用性能四者之間關系的一門學科。而《材料物理性能》是材料科學與工程專業非常重要的一門專業基礎課，主要研究材料的性能參數、微觀機理、性能的影響因素以及控制改善材料性能的措施。但是由于獨立學院學生自身的特點以及教師的配置情況，一定程度上影響了課程的教學質量。

而教學質量是一所高校賴以生存和發展的重要基礎保障，因而提高學生學習的積極性和主動性，進而改善教學效果是一項迫在眉睫的任務，而加強課程教學改革是提高教學質量和教學效果的重要途徑，為滿足我院材料專業應用型人才的培養，針對課程特點和學生特點，分析教學質量的影響因素，主要從教學內容、教學方法以及教學手段這幾個方面對該課程進行課程改革。1

1 獨立學院教學質量的影響因素

實際影響獨立學院教學質量的因素很多，根據我院的實際情況，在此主要介紹影響獨立學院該課程教學效果和教學質量的兩個因素：學生特點和教師配置。

1.1 學生特點

獨立學院的生源錄取分數線較低，學生基礎知識相對較薄弱，并且家庭背景較好，在學習上具有較強的個性，習慣以自我為中心[1]；從高中生向大學生的身份過渡中，容易迷茫、懈怠，找不到努力的方向，對自我的定位不準確，自主學習的能力較弱；同時，由于外界環境的誘惑，導致學生在學習過程中很容易迷失自我，在學習過程中秉承“60分萬歲”的心理，導致其在學習過程中找不到學習的動力，從而逐漸降低學習的自主性和積極性。

1.2 教師配置

由于獨立學院是依托于母校而成立，在辦學模式和專業設置上相似[2]，從開始發展階段主要依托于母校師資隊伍到自主招聘自有教師隊伍，導致學院教師隊伍的學歷普遍較低，大多數是碩士學歷，并且教師隊伍趨于年輕化，教齡短，教學經驗不是很豐富，這些基本因素都會影響課程的教學效果和教學質量。

針對目前獨立學院存在的問題，主要從教學內容、教學方法及教學手段上對該課程進行教學改革。

2 教學內容的改革

《材料物理性能》是在大三第二學期開設的一門專業課，在之前“材料科學基礎”、“材料研究方法”、“材料力學”等課程學習的基礎上，對該門課程的學習起到一個很好的知識奠基作用。但是由于專業設置特點，該專業學生并沒有固體物理、量子力學等課程的理論基礎，為后續內容的講授帶來一定的難度，這就要求教師在介紹新知識、新理論時增設相關的知識背景，以使學生更容易的接受新知識、掌握新理論。

根據我院學生的基本情況，該課程設置為64個課時，正好彌補了該課程內容上的質和量。根據專業自身的特點，重點介紹材料的力學性能、熱學性能、電學性能以及磁學性能等。為了適應我院學生的自身特點以及后續工作和科研需求，在課程學習過程中，以較少理論推導多實例教學為主線，最大化的增強學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。在學習過程中從本質上理解材料四大要素之間的關系，為后續新材料的研究作以理論奠基。

3 教學方法與教學手段的改革

3.1 采用板書和多媒體相結合的授課方式

由于該課程自身的特點，其中涉及的理論推導較多，而學生的基礎知識較為薄弱，可采用板書將相關重要的基礎理論進行推導，以利于學生對知識的掌握，并更大程度吸引學生的注意力；同時在介紹一些微觀機理的過程中，可采用動畫、圖片、視頻的巧妙導入，使學生更直觀的認識到微觀的、抽象的、難以理解的基礎理論，便于學生理解相關內容，調動學生學習的積極性，激發學習興趣。

3.2 學生參與教學活動，提高學習的積極性和主動性

為了更好的改善教學效果，應盡量避免傳統“填鴨式”的教學方式，而是應該以“教師為主導，學生為主體”的教學方式[3]，讓學生積極主動的參與到整個教學過程當中，為學生提供彈性的自主學習空間。在教學設計過程當中，可針對學生感興趣和有相關理論基礎的內容讓學生作為課堂的主體來講解，在學生準備的整個過程中，可在自身已有的理論基礎之上，繼續查閱相關的資料，進一步了解相關的知識體系，不僅更深層次的加深了學生對知識的理解程度，還很大程度改善了學生學習的積極性和主動性。如位錯運動理論中位錯的幾種類型以及位錯的滑移和攀移等內容在“材料科學基礎”中已涉及一部分基礎內容，可就這些問題讓學生自己查閱資料，整理思路，課堂講授，合理的引出位錯運動理論和材料塑性變形之間的理論關聯。學生直接參與教學過程不僅可以加強其對知識點的理解深度，還可提升自身的綜合能力，使得學生在興趣中學習，提高自身的求知欲。

3.3 開展討論式教學模式，激發學生的學習興趣

在制定教學計劃的同時，可根據需要制定相應的討論題目，然后在后續教學過程中根據課程進度進行合理的話題穿插。設定的討論話題最好是貼近生活的一些現象，最大程度激發學生的學習興趣[4]。針對討論式的教學模式，可提前將學生分組，預留一定查閱資料和整理思路的時間，以便課堂上學生能積極的參與討論，進而提高學習的積極性和自主性。在討論結束之后，可由教師將討論過程中涉及到的基本概念、性能參數、微觀機理等內容進行總結串聯，這樣可使學生在興趣的導向下掌握課程的重點知識。

4 結論

針對獨立院校“材料物理性能”課程在教學中存在的問題，重點分析了學生特點和教師配置情況對教學效果和教學質量的影響。為了更大程度改善教學質量，分別從教學內容、教學方法以及教學手段入手對該課程進行了教學改革的探索，可從一定程度上改善該課程的教學質量。但是“材料物理性能”隨著時代的進步而飛速發展，它的教與學勢必也會隨著科技的發展而變化。為了能夠更好的提高學生在科學研究和實際工程應用中分析和解決問題的能力，教師在教學過程中就應不斷的對教學理念、教學方法進行更新和改革，通過教學過程中不斷的探索與實踐來提高教學能力，進而開闊學生的視野、提高學生的求知欲，使得學生在興趣的導向中掌握知識，提升自身的綜合能力，以適應知識的不斷更新和科技的飛速發展。

【參考文獻】

[1]李孟輝，安秀芳.影響獨立學院課程教學質量的因素分析[J].中國電力教育，2008，12（126）：21-22.

[2]薛延俠.影響本科專業基礎課程教學質量的因素分析[J].西安郵電學院學報2006（11）：134.

[3]王海燕，胡前庫.“材料物理性能”教學方法探索[J].科教文匯，2016（340）：40-41.

[4]馬向東.“材料物理性能”課程建設與教學改革研究[J].科技創新導報，2011（19）：193-194.

[責任編輯：田吉捷]