淺談小學教育教學管理現狀及改進措施

鄭學勤

【摘 要】對進入到城市的民工子弟如何進行有效的教育，已經成為當前教育的一大難題。文章以溫州市為例對當前小學教育教學過程中存在的教學和管理現狀進行分析，同時提出一些改進意見。

【關鍵詞】小學教育教學 管理現狀 改進措施

一、前言

隨著我國城市化進程不斷地推進以及經濟的快速發展，從而導致農村民工不斷地向城市轉移，民工子弟在接受教育方面上存在很大的問題。特別是沿海地區經濟發展處于我國的最前沿，致使大量的外來務工人員不斷地向各大城市遷移，很大一部分是全家轉移至城市中生活和工作，這便使大量的學齡兒童也隨之進入城市，進城人數還在連年增加，這就給城市學校帶來超負荷的負擔。隨著新課改的不斷深入，如何確保我國適齡兒童可以接受到高質量的教學，是教育者深思的問題。外來人員越來越多，導致外來務工人員的子女在接受義務教育方面存在一定的困難，對我國所推行的新課改造成一定的不利影響。此外，隨著務工人員的不斷涌入城市，導致教育資源分配也出現一定的問題，造成外來務工子弟所受教育質量較低。對此，筆者提出一定的改進措施，使教育資源分配更為均衡，從而推動當地與外來學生共同進步。

一、外來民工子弟教育教學管理方面的現狀

（一）學生基礎薄弱

由于多數的外來民工是來自我國較為偏遠的地區，從而導致其子女很少受到父母對孩子學習和生活方面的監督與管理，再加之偏遠地區存在教育教學質量相對較落后的狀況，致使外來學生學習自覺性存在一定的不足。原來在偏遠地區的學生突然轉入到城市進行學習，其原有的基礎性知識非常的薄弱。他們對基礎性的漢語拼音等記憶不牢，而且缺乏相應的英語知識的學習經驗，從而導致學生從原有學校到新學校后無法跟上新的教學進度[1]。此外，由于溫州市所使用的教材與其他地區的教材有一定的差異，從而導致教學過程中存在困難，教師難以掌握學生的實際情況。

（二）師資水平不高

溫州市多數的務工子弟學校的教師也存在嚴重的問題，多數教師是剛剛畢業的大學生，因缺乏相應的教學經驗而造成教學質量不佳。或者是較為年邁的已經退休的教師，雖然其擁有非常豐富的教育教學經驗，但是由于在教授外來民工子女時，無法做到依據學生的實際情況來展開教學，依然是根據以往的城市的學校的教學思路來展開教學。此外，因缺少專業的小學教師，致使多數的教師一人教多科的現象，部分教師并非是該專業的教師，這將對教學質量造成極為嚴重的不利影響。

（三）教學設施落后

由于多數務工子弟學校是民辦學校，從而導致學校的教學資源相對較為落后。學校因缺乏一定的教學投入資金，從而導致學校無法保證學生教學基礎設施的完善。部分學校為了降低教學投入，將會對其他院校已經淘汰的設施加以收購，從而導致學校內的設施存在嚴重的質量缺陷[2]。此外，對于我國基礎教育中應該普遍使用多媒體教學設施，多數學校尚不具備配置條件，導致教學效果落后。雖然存在部分小學配置有部分多媒體教學設施，但是在實際教學過程中卻并未加以運用，從而造成資源利用率相對較低，最終造成外來學生與本地學生存在教學質量差距越來越明顯。

二、提高外來民工子弟教育教學水平的建議

（一）依照學生基礎制定教學目標

作為教育教學過程中最為重要的環節便是教學目標的制定。在制定教學目標時，應該根據學生的基礎以及特點，同時根據學生的身心發展，制定出科學合理的教學目標。由于外來務工子弟基礎知識薄弱，因此在制定教學目標過程中應該對學生所具有的特點加以考慮，確保學生對所學內容能比較容易掌握，從而使學生在今后學習中可以得到循序漸進的發展。此外，外來務工子弟由于缺乏家長的監管與看護，導致一些學生的心理已受到不良因素的影響，對學生的“三觀”的樹立產生影響，因此在教學過程中要強化學生“三觀”的正確樹立，保證學生成為一個對社會有益的人[3]。

（二）選取難度適宜的教學內容

為了便于教育教學的管理，溫州市將采用的是統一的教材。但是由于外來務工人員的子女存在較差的基礎，因此教師在教學過程中需要對其中具有較大難度的內容作些舍棄，這樣才能保證外來學生不會陷入學習困境中。教學內容以基礎知識為主，對較為復雜的知識僅僅是作為輔助內容，以此保證外來學生可以對基礎知識進行全面的掌握，適當地擴展難點知識。此外，學生對溫州市的了解不足，可以在教學過程中向學生介紹具有地方特色的教學內容，從而使學生對本地的歷史、文化以及優秀事跡加以了解，對他們今后的發展肯定會有一定的幫助。

（三）促進本地與外來學生融合

將外來民工子女相對較多的私立學校與公立學校加以融合，從而使所有學生可以享受同等的教學資源。同時對本地學生加強素質教育，從而使本地學生可以正確地理解外來學生的生活與家庭，對于本地學生出現的對外來學生的歧視行為進行及時的制止與教育。學校讓外來學生與當地學生共同參與到各項活動中，從而保證學生享有同等的學習與活動機會，保證學生能夠共同進步[4]。此外，學校要加強對外來學生的心理教育以及其他課程的輔助教學，盡量使外來學生克服困難，對新的環境盡快適應。教師在平時的教學過程中要對學生一視同仁，不能因外來學生基礎差而另眼相看，努力幫助外來學生樹立自信。

（四）改變傳統教學模式與方法

教師對舊的教學模式要不斷改進。根據新課標的要求，嚴格貫徹學生為本的教學理念，特別是要注意開發學生的潛力。根據外來學生與本地學生不同的知識基礎，可以采取分層次教學方法。該方式對不同層次的學生采取不同的教學方法，從而使學生有不同的發展方向，可以同時滿足不同學生的學習需求。此外，在教學過程中應該不斷地加強對基礎設施的建設，盡可能地運用多媒體展開教學，從而使教學滿足現代化的要求，使外來學生掌握更多的現代科技知識[5]。

三、結語

綜上所述，作為此前一直處于被忽視地位的外來子弟受教育情況，在教育教學管理過程中存在諸多限制學生發展的不利因素，導致本地學生與外來學生存在一定的差異性。這將對學生的均衡發展造成極為不利的影響。為此，不斷地對教育教學過程中進行合理的資源分配，使外來學生可以與當地學生受到一樣的重視，促進外來學生的受教育水平的提升，這樣對我國的教學改革有很好的作用，同時對我國的社會發展以及社會穩定有著很大的幫助。

【參考文獻】

[1]尚正輝.小學教育教學管理的現狀及改進建議[J].中國校外教育，2015，06（13）：23.

[2]張霞.小學教學管理的現狀及完善措施[J].中國校外教育，2015，12（24）：18.

[3]宋喜民.淺談新課程背景下的小學教育教學管理[J].中國校外教育，2015，11（33）：88.

[4]金寶林.淺談新課改背景下小學教育教學管理[J].才智，2013，07（14）：82.

[5]萬倩，簡春陽.西部偏遠地區小學教育現狀及改進措施之初探[J].知識經濟，2011，06（13）：141，180.