淺談初中高效語文課堂的導入藝術

陸日均

如果一節語文上得好，此課就是一座知識的殿堂。教師如何引領學生進入這座知識的殿堂呢？解決這一問題的理想方式就是設計好引入語言。經驗豐富的語文教師對導入語的設計相當重視。魏書生說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”由此可見，成功的導語猶如一個優秀的鋼琴師彈出的前奏部分，這前奏部分把聽眾引誘進入佳境。教師設計好的導語猶如開啟了學生進入課堂的窗口，從而提高初中語文的效率。下面，我結合自己的教學實踐談一談對幾種導入方式的運用和感受。

一、圖片導入，沖擊視覺

用信息技術把圖片、聲音、動畫、視頻等媒體引入課堂。引入時，把這些多媒體資源通過大屏幕給學生展示。有了這些多媒體的展示，學生特別開心，也特別認真。圖片聲音視頻對學生的感官的刺激會使語文課堂變得輕松快樂，營造良好的教學氛圍。教學《夸父逐日》這則神話時，我先讓學生看“夸父逐日”的圖片，談一談對夸父的最初印象。畫面比較直觀，夸父強壯充滿力量的形象能產生較強視覺沖擊，從而讓學生感受到夸父的力量，更容易進入“逐日”的話題。如教學《濟南的冬天》這篇借景抒情的課文時，我利用多媒體課件，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動人的畫卷，從而變抽象的文字敘述為優美的詩意的畫境，這一感官上的享受，使學生深刻地體會到散文語言文字的優美。

二、故事導入，點燃激情

求知欲旺盛， 好奇心強，是中學生的特點。每一個中學生都喜歡聽故事。教師可以利用學生愛聽故事的特點適當地引用典故、小故事、傳說來激發學生聽課的興趣，學生有興趣了聽課的效率就會更高。同時，在講新課前，教師可以用很短的時間，通過精心設計的語言講一個引人入勝的小故事，讓課堂變得活躍，使師生之間的心理距離縮短，讓學生在輕松的氛圍中進入學習狀態。我在教學安徒生的《丑小鴨》這一課的時候，就先講了安徒生的童話《海的女兒》。興趣是最好的教師，童話故事無疑是學生熟悉和喜歡的。學生們聽得津津有味，久久沉浸在王子與小美人魚的愛情悲劇中，自然而然地對課文產生了濃厚的興趣。教學《斑羚飛渡》時，我講了一群螞蟻在一場森林大火中用犧牲一半挽救另一半的方法來逃生的悲壯故事，學生聽完這個故事后深受震撼，迫不及待地想了解斑羚們會有哪些出人意料的行為，于是，整堂課就被激活了。

三、音樂導入，陶冶情操

黑格爾說過：“音樂是情感的藝術。”上語文課需要充分利用多媒體教學手段，借助音樂，營造濃濃的或喜或悲的課堂氛圍，以達到最佳的教學效果。我在一次公開課上，教學《散步》這篇課文，上課時我先播放《讓愛住我家》這首歌曲。這首歌曲中詩化的歌詞和優美的旋律把學生沉睡的生活體驗喚醒了，學生認真審視“家”。這樣就在生活和文本之間架起了溝通的橋梁。學生沉浸在音樂所營造的濃濃的親情及和美溫馨的家庭生活氛圍中，很好地融入課文中來。這樣，既能激發學生強烈的求知欲，又便于學生對課文的理解。課堂取得了很好的效果。在一些市級公開課上，我有機會聽到一些教師的示范課。比如某教師在教學朱自清的《背影》時，她就以黃磊的《背影》這首歌曲作為背景音樂，音樂充滿了離別的淡淡哀愁，很好地營造了氛圍，讓學生沉浸在離別的氣氛中，對理解文章內容和主題有很好的幫助。

四、詩詞導入，激發聯想

生動、優美、語言精練是我國古典詩歌的特點。學生喜歡朗讀和背誦，很多名句都能出口成誦。學生對中國古典詩歌很熟悉，教師可以通過學生熟悉中國古典詩歌作為切入點來調動學生的情感，從而激發學生學習的積極性。如我在教學《春》這一課的時候，我是這樣設計這節課的導語的：每當春天來的時候，我們對春的描寫和贊美有哪些呢？于是教師念道：“好雨知時節，當春乃發生。”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”今天我們共同欣賞一篇名人贊春的散文。這些優美的詩句引導學生逐步進入文章描繪的意境中去，與作者進行心靈對話，從而產生移情共鳴效果。在教學何其芳的《秋天》這篇文章時，我這樣導入：“同學們，談到秋，一代又一代的文人墨客無不以秋為背景，以秋為話題，寫出了感情真摯的名詩佳作，你們能背一背有關秋的名句嗎？”整堂課的氣氛一下子就熱鬧起來了。“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”我接著說：“既然不同的詩人對秋天的描繪是不同的，今天就讓我們走進何其芳的作品《秋天》中，品味一下作者筆下的秋天又是怎樣的。”學生很自然地進入了文章的情景中去，也因為詩詞的導入讓整個教室春暖花開。

目前，課堂教學改革進入了合作、高效的時代，課堂教學的過程依然是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略，調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作是高效課堂的主要特征之一。從這種角度來說， 設計好的導語猶如開啟了學生進入課堂的窗口，從而把初中語文的效率提高，并帶領學生走入語文知識寶庫，激活課堂，點燃學生的激情，收獲豐富的語文知識。

【參考文獻】

[1]魏書生，張彬福，張鵬舉.魏書生中學語文教改實踐[M].濟南：山東教育出版社，1997.

[2]方曉映.關于初中語文教學激發學生情感的探討[J]. 文教資料，2010（20）：63-65.