高中化學新課程規范教學的實踐探究

區麗香

【摘 要】化學教師要將規范性教學理念滲透到高中化學課程所有教學環節中。基于此，才能保證高中化學課程的教學效果，促進學生學習成績的提高。本文圍繞高中化學新課程規范教學的具體實踐展開分析，希望能夠為其他高中化學教育工作者提供參考和幫助。

【關鍵詞】高中化學 新課程 規范教學 實踐

高中化學是理科教學中較為重要的基礎性學科，高中化學教學質量的優劣直接影響學生的學習成績和化學應用能力。若想提高化學課程的教學質量和效率，促進學生化學應用能力的提高，高中化學教師就應該開展規范性教學。現階段，隨著新課程改革工作的不斷完善和深化，教學方式的改革帶動了規范教學的發展，規范教學已經逐步進入到黃金發展時期。在這樣的形勢下，素質教育和學生的發展需求對高中化學教學提出了新的要求，要求化學教學方法應該創新，教學模式應該得到改善，同時，要求教學具有更強的規范性。因此，廣大高中化學教師應該注重教學的規范性，使學生的思維能力和個性得到充分發展，進而實現全面的素質教育。

一、高中化學新課程的規范化教學理念

在高中化學新課程規范教學的過程中，其主要目標是培養學生的學科探究能力和應用能力，并促進其個性化發展。教學理念是通過日常的教學生活和專業學習建立的。化學教師應該充分掌握學生的學習特點和成長特性，進而在日常教學生活中樹立教學理念。教學理念直接影響教師的日常教學行為[1]。在傳統教學理念中，教師認為自己的主要任務就是教書育人，將學科知識傳授給學生，關注學生思想品德的形成。化學是一門非常注重實驗的學科。然而，一味地傳授知識就會使教師無形之中占據主體地位，導致“一言堂”情況的加重，不利于學生實踐能力的培養。因此，教師若想開展規范化教學，促進學生個性化發展，培養其化學實踐能力，就應該從轉變教學理念開始，重視生本教育。依照新課程理念和素質教育提出的要求，建立一個完善且全面的評價體系，使其內容和方式進行創新，進而實現教學效果的優化。

例如，在高中化學化合價相關知識的講解過程中，傳統教學模式是教師將口訣教授給學生，學生機械的背誦。而在新課程規范教學過程中，教師可以采用問題教學法將化合價口訣導入課堂教學中，如“元素和酸根的化合價分別為多少？”“單質的化合價又為多少？”“化合價為什么有正有負？原因又是什么？”這些問題能夠引起學生進行思考和探索，然后再將“氟氯溴碘負一價；正一氫銀與鉀鈉。氧的負二先記清；正二鎂鈣鋇和鋅”等口訣傳授給學生，學生思考問題后就會很輕松地理解和記憶口訣。

二、高中化學新課程的規范化實驗教學

在高中化學新課程規范教學的過程中，實驗教學非常重要，不僅能夠直觀地為學生展示某些抽象理論概念，還可以鍛煉學生的實際操作能力。在學生不了解實驗課程內容之前，教師應該開展演示性教學。然后讓學生根據實驗內容，圍繞實驗題目，利用實驗器材進行動手實驗。教師認真觀察學生的行為，并對某些錯誤的操作進行指正和引導。在計算機技術應用和普及后，學生可以進行計算機仿真模擬實驗，也可以與同學組成小組進行分組實驗等[2]。這種規范化實驗教學在保證學生安全的同時，提高了實驗教學效果。

例如，在氣體制備、酸堿化學反應等課程中，都需要演示性實驗進行輔助教學。在次氯酸漂白性驗證實驗的過程中，教師可以先在氯水中滴入少許石蕊試劑，然后讓學生對混合液的顏色進行觀察，會發現其先呈現紅色，后變為無色。此時，教師可以引導學生思考：是什么讓混合液變色，然后帶領學生進行驗證性實驗。

三、高中化學新課程的規范化信息技術教學

隨著信息技術在教育教學中的應用，教師可以通過計算機技術在網絡上搜尋需要的教學資料，制作電子課件。同時，互聯網技術促進了教學資源的共同分享，打破了時空的限制，實現了優勢互補[3]。相較于傳統的“黑板教學”，多媒體教學更能吸引學生的注意力，激發其探究興趣，培養其自主學習的能力。

例如，某些實驗現象發生得非常迅速，有時學生還未來得及仔細觀看，現象就已經結束。教師可以利用多媒體技術播放一些反應較快實驗的視頻，以便學生進行反復觀看。在鈉條燃燒的實驗中，其氧化反應的現象較快速，通過多媒體設備，學生能夠反復觀察其氧化后的“浮、熔、游、響、紅”現象，為后續開展學習開展奠定基礎。

四、高中化學新課程的規范化分層式作業教學

作業教學是教學設計中較為重要的一部分。教師可以根據學生的實際情況和需要將校本練習按層次分成拔高習題、拓展習題和基礎習題三類，使學生能夠有針對性和選擇性地進行練習，在鞏固基礎知識的同時，鍛煉不同層次學生的習題能力[4]。教師應該為學生布置與其學習層次相符合的作業，并要求其獨立完成。在高中化學課堂練習過程中，教師應該對學生的知識掌握程度進行充分把握，對其實施針對性的教學，使其基礎得到鞏固，并鍛煉其拓展能力。根據學生作業的完成情況，做好解題的指導工作，并注意作業題的多樣性、靈活性、綜合性以及應用性。

五、高中化學新課程的規范化教學評價體制

在高中化學新課程規范教學的過程中，學校相關行政部門應該對化學課程教學進行綜合評價，進而為及時反饋教學質量和教學效果提供重要的前提，進一步優化和完善高中化學教師的教學方式和方法。一般情況下，高中化學教學評價體制的建立要求保證其全面性、實效性以及針對性[5]。同時，高中化學教學評價體制要求具備多元化的評價目標及方式，不僅要對高中化學教師的教學行為進行評價，而且還要對高中學生的學習行為進行評價。例如，在高中化學新課程規劃化學教師評價過程中，學校相關行政部門會對化學教師的課堂舉止、課堂語言以及板書情況等進行綜合評價，進而確定其教學行為的優劣。除此之外，化學教師還應該根據學生課堂學習的態度以及學習成績等對其進行學習行為評價。在學習行為評價的過程中，應包括過程性評價和結果性評價兩個部分，從而保證教學評價的全面性和實效性，有針對性地對教學過程中的問題進行解決，為規范高中化學整體教學奠定堅實的基礎，促使高中化學教學質量和教學效率得到提升。

例如，在進行高中化學教學過程中，教師可以借助小組合作學習讓學生進行互評和自評，然后教師再根據學生的學習情況、自評和互評的結果對學生進行綜合評價，進而對教學過程中的不足進行總結和改善。

六、高中化學新課程的規范化教學內容

在高中化學新課程規范教學的開展過程中，學校應該重視教學內容的規范化。通常情況下，地方教育部門依照高中化學新課程標準、化學教學大綱以及化學教學目標等方面對教學內容進行調整和優化。與此同時，地方教育部門將高中化學課程內容大致分成了若干模塊，并對這些不同模塊的教學難度和教學要求進行了規范化的定制，避免由于學校教學資源的配置以及學生學習情況的差異導致教學不公平性和不合理性等情況的出現[6]。所以，在高中化學新課程規范化要求下，地方教育部門和各高中學校均應該對化學課程內容以及化學課時保持高度重視，依照國家頒布的政策和規范對課程內容實施優化和完善，進而使其符合高中化學教學標準，為滿足高中學生對化學課程學習的需求提供條件。

七、結束語

綜上所述，從理論角度看，學生的個性化發展與教學的規范化存在一定的矛盾，但從實踐角度看，其具有兼容性。如何在滿足學生個性化發展需求的同時，促進教學規范化已經成為所有高中化學教育工作者共同關注的問題。高中化學教師應該根據學生的成長特點和學習特點創新教學方式和內容，使教學在促進學生個性化發展的基礎上體現規范性。另外，教師還應該樹立先進的教學理念，強化實驗性教學和信息技術教學，以科學有效的教學方法開展日常的教學工作，盡可能激發學生參與課堂的積極性，為其未來發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]衣暢.基于高中化學新課程規范教學的實踐研究[J].課程教育研究，2015（26）：173-173.

[2]李洪義.高中化學新課程規范教學策略的實踐嘗試[J].新課程學習（中旬），2015（3）：105-105.

[3]劉麗娟.高中化學新課程規范教學的實踐研究[J].中學生數理化（教與學），2015（4）：62-62.

[4]唐錫芳.高中化學新課程規范教學的實踐研究[J].文理導航（下旬），2014（7）：3-3.

[5]鄧寶業.高中化學新課改規范化教學的實踐與研究[J].中學教學參考，2015（5）：80-80.

[6]馬占斌.淺談高中化學用語的規范表達及解決辦法[J].學周刊C版，2014（2）：40.