試論親子閱讀促進(jìn)幼兒心理發(fā)展應(yīng)注意的問題

房蕙萍

【摘 要】親子閱讀對幼兒心理成長有很多益處，能促進(jìn)幼兒的語言、認(rèn)知和社會性的發(fā)展。但開展方式不當(dāng)，也會產(chǎn)生一些負(fù)面影響。本文從親子閱讀的好處出發(fā)，主要討論在開展親子閱讀時應(yīng)注意的問題。從閱讀的目的、書籍的選擇和閱讀的互動、數(shù)量等方面進(jìn)行論述，建議家長用適當(dāng)?shù)臅r間，選擇適當(dāng)?shù)姆绞剑冒l(fā)揮親子閱讀的作用。

【關(guān)鍵詞】親子閱讀 促進(jìn) 發(fā)展 繪本

一、緒論

親子閱讀就是家長和孩子在輕松愉快的氛圍中共同閱讀圖書的活動。幼兒期指兒童從3歲至7歲這一時期。這是兒童進(jìn)入幼兒園的時期，所以叫幼兒期。在此階段，兒童的身心各方面包括神經(jīng)系統(tǒng)、認(rèn)知活動、言語能力、社會化等等都在不斷的發(fā)展。親子閱讀是家長與幼兒之間良好的交流和互動，越來越多的家長注意到親子閱讀對幼兒心理發(fā)展的有益影響，親子閱讀成為家庭教育的有益補充。但開展親子閱讀也要注意適當(dāng)?shù)臅r間和方式，否則也有一些負(fù)面影響，如損害孩子的健康，影響孩子的動手能力和社會化等。本文主要從親子閱讀對幼兒心理成長的好處和利用親子閱讀應(yīng)注意的問題。

二、親子閱讀對幼兒心理成長的好處

（一）促進(jìn)幼兒言語的發(fā)展

據(jù)研究，幼兒期是一生中詞匯量增長最快的時期。3～4歲詞匯量的年增長率最高。家長在日常生活中摒棄“兒語”，如把吃飯說成“飯飯”之類的疊詞，用正規(guī)的語言與兒童交流，他們更容易掌握詞匯和語言規(guī)則。幼兒使用最頻繁和掌握最多的詞匯是日常生活關(guān)系最密切的，描述能夠直接感受或觀察到的事物。親子閱讀，刺激幼兒的言語聽覺，增加了幼兒與詞語的接觸。而且這些語言，大多是書面語言，與幼兒平常接觸的日常用語不一樣，通過閱讀，大大增加了幼兒的詞匯量。詞匯量的增大不僅提高了表達(dá)的準(zhǔn)確性，更為幼兒思維的發(fā)展提供更多可能。

（二）促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

1.記憶的發(fā)展

在幼兒期，兒童的記憶以無意識記為主，直到幼兒晚期至小學(xué)，有意識記才趕上無意識記[2]。針對幼兒記憶的特點，一方面是加強機(jī)械記憶，另一方面培養(yǎng)有意識記[1]。親子閱讀的過程中，每天重復(fù)地閱讀，很好地加強幼兒的機(jī)械記憶。這個階段，朗朗上口的兒歌、童謠，小朋友特別喜歡聽。孩子會記住閱讀的歌謠和各個故事的描述。閱讀時，如果選擇圖畫書或繪本，鮮亮的色彩、形象的圖形和詞語的聯(lián)合，更符合幼兒期識記、記憶的發(fā)展。

2.思維的發(fā)展

幼兒思維的主要特點是具體形象性，也就是說兒童的思維主要憑借事物的具體形象或表象來進(jìn)行的。親子閱讀可以激發(fā)兒童的想象力和好奇心。幼兒在圖畫和故事中，憑借生動鮮明的具體形象，想象未見過的風(fēng)景和體驗，編織自己的故事。像南方的孩子，從來沒有見過雪，但通過閱讀，他們知道雪是白色的，輕輕地，像羽毛，但又涼涼的，寒冷的冬天，從天上飄落。孩子心中，一定有他的想象。同時也會好奇，看到故事中的兒童，踩在雪地上，會有一個個的腳印，那又是一種怎樣的體驗？閱讀提供了想象的素材，讓幼兒的思維更開闊。

（三）促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展

1.形成良好的親子關(guān)系

親子閱讀可以增進(jìn)家長和幼兒之間的情感交流。當(dāng)兩人共讀一本書，親子之間有肢體接觸，言語交流還有各種互動，可以隨著閱讀的內(nèi)容共同感受故事人物的情感。讓幼兒在閱讀中享受親情的溫暖，與父母間建立起良好的親子關(guān)系。親子關(guān)系是幼兒其他關(guān)系的基礎(chǔ)，為幼兒與他人相處提供了參考。

2.深化情感，促進(jìn)自我意識發(fā)展

幼兒的自我情緒體驗有愉快、憤怒等，并逐漸向社會化情感體驗委屈、自尊、羞愧感等不斷深化、發(fā)展，同時易受暗示。

親子閱讀的時候，我們一起跟著故事人物快樂或悲傷。作為家長，可以引導(dǎo)幼兒正確地表達(dá)情緒，釋放壓力，學(xué)習(xí)傾聽、述說等。對于家長來說，親子閱讀也是學(xué)習(xí)的過程。比如在看繪本《生氣湯》的時候，做媽媽的在面對孩子的低落情緒，沒有數(shù)落也沒有問原因，只是與孩子一起煮一鍋“生氣湯”，讓壞情緒在湯中釋放，然后倒掉壞情緒，恢復(fù)好心情。

3.促進(jìn)幼兒的道德發(fā)展

道德是調(diào)整人們相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則和規(guī)范的總和[2]。道德品質(zhì)又稱品德，品德發(fā)展成為兒童社會化的核心內(nèi)容。

親子閱讀過程中，幼兒可以從故事中，形象地了解是非、善惡行為和社會道德規(guī)范的認(rèn)識。逐漸學(xué)會道德判斷，擁有同情心、責(zé)任感，促進(jìn)道德水平發(fā)展。

三、親子閱讀應(yīng)注意的問題

親子閱讀對促進(jìn)幼兒心理發(fā)展有很多益處，很多家庭也開展了親子閱讀。但閱讀只是幼兒生活的一小部分，閱讀的目的也需要明確。若將閱讀當(dāng)作幼兒成長的全部或主要部分，是本末倒置。那么如何才能更好地發(fā)揮親子閱讀的作用，使閱讀結(jié)果朝我們期望的方向發(fā)展呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個問題。

（一）明確親子閱讀的目的

1.獲得愛和快樂。閱讀，不僅僅是講一個故事或?qū)W習(xí)一些知識，而是通過親子閱讀的過程，讓幼兒與撫養(yǎng)者形成良好的依戀，獲得愛和快樂。以此為基礎(chǔ)，才能逐漸培養(yǎng)幼兒健康的心理和健全的人格[2]。

以《大衛(wèi)，不可以》這套書來說，大衛(wèi)這個小男孩非常貼近日常生活的小朋友，媽媽不讓做的事，大衛(wèi)幾乎都做了。所以全篇都是媽媽大喊“大衛(wèi)，不可以”。很多家長不喜歡這套書，因為大衛(wèi)的小毛病，也許本來小朋友沒有，但看了書之后，也學(xué)會了。那為什么這套書還風(fēng)行全世界呢？筆者認(rèn)為，這就是快樂和愛。小朋友看這套書，在大衛(wèi)身上，獲得了很強的共鳴感，原來大衛(wèi)跟我一樣！而在書的最后，不管大衛(wèi)闖了什么禍，做了什么“壞事”，媽媽都是一如既往地?fù)肀Т笮l(wèi)，說“大衛(wèi)乖，我愛你”。

2.閱讀興趣的培養(yǎng)。幼兒的閱讀興趣來源于父母的閱讀和書籍的畫面。父母繪聲繪色的描述，生動精美的畫面，對幼兒的感知形成很強的吸引。當(dāng)從閱讀中獲得快樂之后，會逐漸加深幼兒的閱讀興趣。

首先，家長要引導(dǎo)幼兒按順序閱讀。認(rèn)識書籍的封面、內(nèi)容、封底等。如果是圖畫書，可以讓幼兒自己先翻閱一遍，看看里面有什么，年紀(jì)稍大點的，可以讓幼兒自己先進(jìn)行看圖編故事。然后再進(jìn)行親子共讀。其次，每天在大概固定的時間和地點，跟幼兒共讀，持之以恒，使之形成親子閱讀的習(xí)慣[4]，幼兒的閱讀興趣也養(yǎng)成了。

3.語言能力的培養(yǎng)。因為幼兒期是語言發(fā)展最迅速的時期。這時期的親子閱讀，對語言發(fā)展是非常重要的。語言能力的培養(yǎng)有兩個方面：豐富幼兒的詞匯量和發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。比如繪本《我媽媽》《我爸爸》系列，“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快，他像大猩猩一樣強壯，也像河馬一樣快樂……”這些詞匯是平常口語中比較少接觸的，通過閱讀，幼兒知道了這些詞匯，并學(xué)習(xí)表達(dá)。

4.閱讀的其他目標(biāo)，如品格培養(yǎng)，增長知識等。

根據(jù)研究，兒童的道德水平在幼兒后期才有一定的發(fā)展[2]，所以幼兒期的親子閱讀，書籍中的故事會對幼兒的品格起潛移默化的作用。同時，書籍中的豐富知識會對幼兒的認(rèn)知有促進(jìn)。但家長作為親子閱讀的引導(dǎo)者，也要認(rèn)識到，由于幼兒思維的特點，主要來源于直觀的、形象的感知，還應(yīng)在生活中和大自然中，以直觀的經(jīng)驗促進(jìn)幼兒的道德水平和認(rèn)知發(fā)展。

（二）閱讀書籍的選擇

1.幼兒的讀物，首先推薦優(yōu)秀繪本。繪本（picture books），指基于圖畫為主的一種圖畫故事書[5]，有獨立的繪畫作者，并帶有較強烈的個人風(fēng)格。繪本起源于西方，被稱為“最適合幼兒閱讀的圖書”。優(yōu)秀的繪本可以通過獲得各個國家的獎項、作者、有口碑的國內(nèi)繪本館童書系列去篩選，家長再結(jié)合幼兒的年齡和實際情況加以選擇。

（1）繪本獎項和作者

當(dāng)前世界上有名的幾個繪本大獎包括美國的凱迪克大獎（The Caldecott Medal），英國的凱特·格林納威獎（Kate Greenaway Medal）”，意大利“波隆那國際兒童書展最佳選書獎”“德國青少年文學(xué)獎”（The German Juvenile Literature Award）中的 “德國繪本大獎”，還有“國際安徒生大獎”等等[5]。獲得這些大獎的繪本都經(jīng)過嚴(yán)格的評選，對我們選擇繪本起到指導(dǎo)作用。

有名的繪本作者非常多，不同的繪本作者經(jīng)常有各自的不同風(fēng)格。比如美國作家艾瑞克·卡爾畫的一系列繪本，包括《好餓的毛毛蟲》《畫了一匹藍(lán)馬的畫家》《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么》等等。這些繪本色彩對比強烈，各種動物的顏色，跟實際是完全不同的，非常有想象力。比如李歐·李奧尼，有作品《小藍(lán)和小黃》《小黑魚》《這是我的！》等等。他被稱為色彩與哲學(xué)大師，還有日本的作家宮西達(dá)也，作品有《你看起來好像很好吃》《好餓的小蛇》《今天運氣多好》……這些繪本都非常適合幼兒閱讀。好的繪本不是只講一個故事，常常傳遞出一種哲理和思考，激發(fā)幼兒內(nèi)心的沉思。在選擇繪本時，如前面所說，因為繪本總帶有強烈的個人風(fēng)格，若有一本繪本覺得很適合親子閱讀，那么這個作者的其他作品，很大概率也是適合的。

（2）國內(nèi)出版社繪本館童書系列

國內(nèi)較大的繪本館童書系列，主要有蒲蒲蘭繪本館、信宜繪本、啟發(fā)系列繪本、海豚繪本花園系列、愛心樹繪本系列、聰明豆繪本系列等等。這些繪本系列除了翻譯上面所說的那些國外作品，還有很多是國內(nèi)的原創(chuàng)作品，如《一園青菜成了精》這樣童謠改編的繪本，具有很強的本土風(fēng)味，閱讀起來有別樣樂趣。

（3）根據(jù)實際情況選擇

對于選擇童書，家長還應(yīng)根據(jù)實際情況來選擇。

首先，根據(jù)孩子的年齡。不同年齡的孩子，為其選擇的書籍肯定不一樣的。上面介紹的蒲蒲蘭繪本館的書，比如小熊寶寶系列，就適合低幼的兒童，四五歲的兒童去閱讀，孩子就會覺得太簡單了，覺得沒什么意思。

其次，是孩子的需要和其他實際需要。每個孩子的情況不一樣。作為家長，通過了解孩子的需要來選擇書籍。比如有些孩子不善于表達(dá)情緒，《我的感覺》《生氣湯》這樣的書，可以讓孩子知道學(xué)習(xí)情緒是怎么樣的，進(jìn)而幫助孩子正確表達(dá)情緒。有些孩子不喜歡上幼兒園，那么有《湯姆上幼兒園》這樣的繪本可以閱讀。合適的讀物，通過親子閱讀幫助孩子更快樂健康地成長。其他的實際需要，比如孩子逐漸長大，要教會他保護(hù)自己，《湯姆走丟了》就是一個很好的例子，通過講述湯姆在商店走丟的過程，讓孩子得知走丟的時候該怎么辦，這時可以讓他記住家長的電話和住址等。實際需要，也可能是目前遇到的一些情況，比如原來都是獨生子女，但如今進(jìn)入二胎時代，家長也可以選擇繪本切入這個話題，《卡梅拉系列——我想有個弟弟》《小凱的家不一樣了》……這些繪本讓幼兒了解和接受家庭中即將到來的弟弟妹妹。

2.由幼兒自己選擇讀物。

親子閱讀的主角是幼兒，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。家長陪同幼兒去圖書館或繪本館，在一定的范圍內(nèi)，可以由幼兒自主選擇想要的書籍。孩子有自己的想法，往往他們自己選擇的書籍更有興趣閱讀。

（三）閱讀中的互動

親子閱讀過程中，父母與孩子除了講述故事，應(yīng)該通過多種方式進(jìn)行親子互動。包括幼兒講故事、表演，角色互換等，更深入的加深體驗[6]。

1.鼓勵幼兒講故事。對讀過的故事，讓幼兒以自己的語言進(jìn)行復(fù)述，有益于促進(jìn)幼兒語言能力提高。

2.表演故事[6]。這個階段幼兒最主要的活動是游戲[2]。幼兒在游戲中獲得快樂和成長。比如在閱讀《獅子和老鼠》這個故事的時候，家長和幼兒可以角色扮演，獅子開始的高傲，后來沮喪的大吼，老鼠的卑微和最后的勇敢，孩子在表演中都能得到體驗，對故事亦有更深的理解。

（四）不追求數(shù)量

首先，家長與幼兒進(jìn)行親子閱讀時，不要單純地追求閱讀數(shù)量[7]。有些喜歡的書籍，幼兒會一看再看，家長可能覺得沒有意思，但“重復(fù)”，是幼兒學(xué)習(xí)的一個重要途徑，每次“重復(fù)”中，幼兒獲得不一樣的感受和體驗。當(dāng)幼兒的認(rèn)知能力有限時，在不斷重復(fù)的學(xué)習(xí)過程中，他們能不斷發(fā)現(xiàn)新的東西并逐漸達(dá)到真正的理解。

其次，閱讀，只是幼兒生活的一部分。幼兒的日常生活除了必需的戶外活動時間，還有必需的游戲時間。如果閱讀時間過長，除了幼兒的專注力不能持續(xù)，也勢必影響幼兒的其他日常活動，影響幼兒的視力和身體健康。因此，家長應(yīng)每天選擇適當(dāng)?shù)臅r間讓幼兒閱讀。根據(jù)經(jīng)驗，以15-40分鐘為佳，與幼兒進(jìn)行親子共讀。

四、結(jié)語

總之，在幼兒期進(jìn)行親子閱讀，對幼兒的知情意行和人格發(fā)展都有很好的作用。開展親子閱讀時，家長要明確閱讀的首要目的，是讓幼兒獲得愛和快樂。在此目標(biāo)之下，通過選擇適合的讀物，充分發(fā)揮幼兒的主動性，以多種方式深入體驗、感受親子閱讀的樂趣。同時要注意，開展親子閱讀的時間要適當(dāng)，保證幼兒的正常生活，促進(jìn)幼兒心理和生理的健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭靜靜.淺談親子閱讀對幼兒心理發(fā)展的益處[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2012，28（9）：58-59.

[2]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，1995.

[3]趙珍鳳.讓繪本閱讀成為開啟孩子心靈的鑰匙[J].小學(xué)科學(xué)，2015（09）：148.

[4]張晶.淺談幼兒心理發(fā)展與圖書閱讀選擇[J].河南圖書館學(xué)刊，2013，33（6）：77-79.

[5]繪本-百度百科[EB/OL]. http：//baike.baidu.com/subview/377839/18836045.htm，2016-3-1.

[6]劉云艷.劉婷.周濤.運用情緒主題繪本開展幼兒情緒教育的理論基礎(chǔ)與教學(xué)模式[J].學(xué)前教育研究，2011（08）：49-53.

[7]李文權(quán).李輝.幼兒圖畫書對幼兒心理發(fā)展的影響探討[J].中國報業(yè)，2012（04）：212.