知行合一理念下教育技術高職課程改革思路初探

劉艷

摘 要 調查當前高職院校畢業生在就業方面的境況，緊跟就業需求，從就業趨勢、工作屬性、課程實踐等多方面重新探討高職課程改革，也從不同角度提出有效的實施改善建議。

關鍵詞 知行合一；教育技術；課程改革；高職

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0100-02

1 前言

隨著時代的信息化大發展，眾多行業在人力資源配置上更加嚴格和規范，許多從學校走出的學生在就業方面面臨更大的壓力。很多工作崗位都要求應聘求職的學生應該做到專業理論儲備與實踐技能雙達標，但實際上很多人無法做到，從而形成就業選擇的真空狀況。當前社會的發展如此迅猛，需要大量的應用型人才來服務社會。這就需要眾多高職院校的學生實時保持知行合一，既要在有限的求學階段掌握必需的專業知識，而且要有相對嚴謹的學科操作技能，只有完成理論思想與實踐操作的同步提高，才能真正適應社會發展節奏，滿足社會的應用需求。因此，高職院校在課程方面存在知行不統一的情況，需要下大力氣開展課程改革，重視對實踐操作能力的強化培養就顯得尤為重要。

2 “知行合一”理念闡述

“知行合一”教育理念的提出，可追溯到我國明代，由著名的教育家王守仁做出重要的觀點聲明：知行合一并進。很多情況下，知行之間的關系是充滿辯證色彩的，要想對某個學問加以掌握，就需要在了解知道的前提下加以實踐驗證，通過必要的行動操作能夠為自己所用，才可以稱得上已經掌握的學問；不然，若停留在簡單的了解知道的階段，就無法做到真正獲取知識。近代社會，教育大家陶行知提出“教學做合一”，意圖進一步強調學和做統一協調的重要性。教育的成功要素中，學和做這兩者缺一不可。只有將知識的學習放在大量生活實踐中，才能更好地展開嘗試、實踐、驗證，從而形成徹底的教育。

“知行合一”的思想表明，高職院校作為教書育人、為社會提供可用人才的機構，應該重視強化和變革理論聯系實踐的教學模式。結合當前高職教育技術專業的具體學科部署，“知行合一”的內涵可以進一步展開闡述：首先，要強調加強教育技術專業的學科理論與實踐之間的聯系；其次，應該重視在強化知識技能培養的同時，培養健康積極的個性人格。

從后一層意思可知，人作為個體想要在社會中不斷融入和發展，就需要有健全的思想、健康的心態、完善的個性等。只有搞好知行之間的可持續發展，才能培養出對社會有用的人才，這些人才的“知行合一”標準為：健康積極，個性完美；教育技術理論扎實，技術應用基礎牢固；可獨立作業并解決實際問題；能夠堅持學習、不斷充電。

3 教育技術高職課程改革體系建設

知行合一重在體現知識與技能的有機結合。因此，在教學過程中應重視掌握社會需求點，建立有效課程與實踐雙線教學體系，幫助學生更快地提升能力。對于教育技術專業學生而言，能夠充分認清專業發展前景，理清專業技能，才是適應社會需求的根本前提。同時，應該積極更具學校學生的就業統計狀況分析，制定更有效率的教育技術專業課程體系和實踐體系。

課程體系 通過對所在地市部分高職院校學生的就業信息的統計，可知現階段教育技術專業的學生所面臨的實際問題：1）教育技術專業學生的擇業目標不能總放在學校；2）更多的畢業生可進入IT企業任職；3）工作性質更加多元。基于這些結論，可將該專業的就業機構歸為五大類型：課程教學、教學資源管理、信息環境建設、企業規劃培訓以及軟件開發等。對照這樣的五大就業方向，可以相應地確定必要的核心課程組，同時在每組確定基礎課與專業課兩種層次。在課程體系的設置上應該體現人性化，能夠便于學生掌握專業情況，理清課程關系，同時向學生展示脈絡清晰的專業課程、實踐發展之間的關系。

在課程體系中應該注意，加強從技術層面對專業課程的歸類，確定所有課程是否能夠自成一脈完成對人才培養的目標，如果內容不突出，應該及時補充，并將其中的不確定課程剔除。同時，應該積極設定培養目標，并將整個能力結構要求設計成動態化的對象供學生參考。

實踐體系 教育技術專業的總課程體系中最為重要的一環就是實踐體系，這一體系是確保能夠將所有專業知識實現“知行合一”理念的關鍵，其地位不可替代。良好的實踐體系既能夠快速有效地完成知識與技能的對接，也能夠促進師生交流，完善健全學生身心發展。通常情況下，合理規劃整個高職院校教育技術專業一到三年級學生的學習過程，建議整理各階段技能要點包括整個課程組信息，實時對接社會需求，建立多層次實踐教學體系。同時在實踐體系的保障方面，可以積極落實教學計劃監督、服務管理保障、考核評價管理等多方面工作。

在實踐體系中，一旦確立明確的實踐項目，就應該細化到具體的規模配置上，要求做到項目按小、中、大三種規模來實施，小型項目強調對應基本知識點，中型項目強調對應課程內容，大型項目強調對應課程組課題。實踐的周期時間上根據校方的整體教學計劃，可控制在前6個學期中加強小型與中型項目的實踐，而在7～8學期則加強對大型項目的實踐。所有實踐體系中的項目都應該是合理科學的，具有確切的實踐結果和考核標準。所有項目的內容應該盡可能貼近市場需求，通過針對化訓練來提升學生的自我解題能力。

4 教育技術高職課程的具體改革實施

轉變思想觀念 高職院校的教師在教育技術專業的課程改革中作用無法替代。教師首先要樹立正確的教育理念，對“知行合一”的認識要深入透徹，應該嚴格要求自己的知識結構要嚴謹標準，同時應重視以學生為中心，既要讓學生學習知識，還要讓其學會如何做人，并引導大家思考“what、why、how”等問題，增加對社會就業需求的敏感性。

專業課程加強理論與實踐改造 “知行合一”理念就是要求教育技術專業的學科理論知識與實踐行為完成結合。首先，應該了解學生的就業興趣、趨勢、各行業形勢、各工作性質，建立更加明確的知識結構，強化學生的綜合素質提升。其次，積極整理各個知識點，用知識串聯法加強知識點的聯系梳理，從而不斷掌握各種理論與實踐的結合要領。最后，應該能夠將各種理論轉變為項目化的問題設置，并且面對項目時能夠形成有效的思考解決思路，實現對自主能動性的引導激發。

課改的評價創新 傳統的課程評價往往是對靜態化的變量進行跟蹤分析調查，但這樣的效果并不是最好的，不能與學生的實際能力相匹配。當持續遵循“知行合一”理念后，圍繞學生建立更加明確的評級標準，運用多樣化的評價策略，才能更有效率。一般而言，對實踐項目的教學評價包括項目操作經驗、項目完成心得、項目設計經驗以及文檔管理等。

5 結語

“知行合一”的理念，應該成為高職院校教育技術專業實現課程改革的核心。高職院校想要培養應用型高級人才，應積極開拓思想，重視市場就業需求，不斷反饋校方的課程改革內容。課程改革應該重視對應的師資力量的建設提升，加強對其培訓再教育；同時應該從專業的角度回溯課程改革思路，潛心研究專業課程，相信高職院校的教育技術專業一定能夠在“知行合一”的理念驅動下完成課程改革，贏得發展。

參考文獻

[1]魏文靜，方法林.“知行合一”理念下的高職文化課程教學改革初探：以《中國旅游文化》課程為例[J].職業時空，2012，8（7）：42-43.

[2]王俊祥，顧啟元.基于“知行合一”模式的課程改革探究：以重慶文理學院教育技術學專業課程改革為例[J].重慶高教研究，2010，29（3）：96-98.

[3]何曉冬.五年制幼兒師范現代教育技術課程改革的思路和策略[J].新課程學習，2014（7）.