原來“問”是如此多彩

柳嘉惠

【摘 要】 本文以多樣化提問在語文課堂教學中運用為論述要點，闡述質疑自問、設題導問和多方探問對豐富教學過程的促進作用。多元提問對幫助學生深化理解感知與增強識記運用起到基礎性保障，能提高教學有效性。

【關鍵詞】 小學語文；問題；交流

“學而不思則罔”，離開了思考無疑語文教學就失去生命力和活力。問題則是學生思考不可缺少的載體，提問則是開啟學生豐富思維想象的重要前提。注重問的方法多元化，一方面，能幫助學生在主動理解問題的基礎上獲得更多深度感知，便于他們在準確把握中強化感知，形成敏銳語感；另一方面，能使得課堂教學更加豐富多彩，利于學生在主動思考和積極表達中發現更多的認知切入點，增強學習的主動性與和激情。活化提問方式，能使得學生在主動探聽和積極思考中獲得更為豐富的感思體驗。

一、質疑自問，讓出空間探知

學生作為語文教學的主體，應該享有更多的話語權和支配權，讓他們能真正站在課堂中央主動說出自己的認知感悟。多讓學生自我質疑自問，讓他們在自我構思和主動猜想的過程中先學探究，更能激活他們閱讀的主動性和積極性。質疑自問，使得語文課程教學更有生本主義特征。

借助質疑自問活化課堂，讓學生在自己代言的過程中形成深厚的學習感知。如，在《第一朵杏花》教學中，根據竺可楨爺爺在清明節記錄第一朵杏花盛開的時間來表明其嚴謹治學的科學態度和精神，可要求學生在整體閱讀感知的基礎上運用筆記圈劃出自己的疑難問題，讓他們能夠在主動閱讀感知的觀察中找到更多問題和不足。結合學生自我理解不同，可引導學生思考每年的第一朵杏花綻放在哪個時節？作者特意強調是第一朵杏花，對文本整體語篇表達有怎樣的深刻道理？同時，可建議學生就各自的問題主動梳理提出相應的疑問，有的同學認為：竺可楨為什么關注第一朵杏花？為什么竺可楨爺爺不親自觀察第一朵杏花盛開的時間？等等。運用這樣的疑問來篩選摘錄相關課程內容，能幫助學生在集中注意力的基礎上獲得更多的真切感知。

質疑自問的過程，也是學生認知感悟不斷深入推進的過程。多給學生提供與教材內容相關的問題，幫助他們在明確相應閱讀目標和要求的過程中找到切入點。鼓勵學生多運用筆記形式找出自己的理解疑難，讓他們在主動自我預設思考過程中形成更多的感悟，并轉化為主動運用的使然。

二、設題導問，用交流啟思

給學生提供明確的閱讀思考方向，幫助他們在主動表達交流的過程中認真思考，定能使得閱讀教學富有指導性和針對性。創設題目引導學生主動回答問題，讓他們帶著問題閱讀，帶著疑惑主動探知。

設題導問的過程，就是學生理解感知，不斷拓展延伸的過程。如，在《輪椅上的霍金》閱讀指導中，結合學生對宇宙好奇的實際情況，我設置了這樣的提問題目：（1）《時間簡史》的作者告訴了我們什么？（2）一個坐在輪椅上的人，能憑借自己頑強的毅力和嚴謹的治學，發現了宇宙中的黑洞，你是怎么看待此事的？（3）如果你有機會和霍金先生進行交流，你會提出怎樣的問題？同時，要求學生運用同伴對話、小組討論等形式來針對上述問題進行互動交流，幫助他們理清課文重點。有的小組圍繞霍金先生的頑強毅力主動表達自己的想法，并就怎樣學習霍金先生提出了自己的觀點；有的小組則圍繞教師創設的相關問題，結合各自的理解感悟提出自己的設想。教師讓他們將自己互動交流予以總結歸納，幫助他們生成豐富的感思體驗和多樣化思維方法。

創設的題目，應該在凸顯針對性和多樣化的前提下，能夠給學生更多的自我醞釀和主動思考的機會，幫助他們理清閱讀感知思路。設題應該圍繞閱讀素材要點，結合學生理解能力差異，多鼓勵他們討論交流，幫助他們在主動研讀感思的過程中不斷豐富認知視野，形成更為多樣化的思維體驗。

三、多方探問，用協作互助

找出學生關注的熱點，多給他們自由探問的機會，定能使得課堂教學富有動感。多方探問的模式運用，使得學生在彼此協作互助的過程中找到更多思維靈感，讓他們在相互提問和回答的過程中集思廣益，滿足其認知發展需要。

多方探問，使得學生擁有更多的話語表達權。如，在《但愿人長久》教學中，不妨結合學生對寫作背景了解不深的實際，可建議他們就自己所理解的“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”主動提出自己的設想和意見。有的同學運用同桌互問的形式，表達了自己在聆聽《明月幾時有》歌曲后的一些想法；有的同學則以小組提問的形式，結合“但愿人長久”的表達主題，圍繞各自在朗讀課文中的感受主動表達自己與作者蘇軾的對話，幫助他們在全面感悟認知的過程中形成深厚印象；有的同學則是邀請老師一起參與他們的研讀互問過程，通過唇槍舌戰的相互討論交流來主動向老師“發難”，幫助他們在不斷梳理課文認知中形成更多不一樣的精彩發現。通過多方探問，讓學生在寬松和諧的學習情境中找到更多不一樣的感知，幫助他們主動參與中相互協作互助。

發揮教師主導作用，多給學生營造民主、平等、自由的探問環境氛圍，能使得學生在不斷自我嘗試和主動探知的過程中強化理解，產生不一樣的發現。鼓勵學生運用發散想象思維，建議學生在彼此團結協作的過程中找到更多不一樣感悟，定能使得學生有針對性地進行深入探知，獲得豐富認知感悟。

如前所言，創設不同的問題，引導學生有針對性進行互動交流，幫助他們在主動發現問題和探知問題的過程中主動修正策略方法，更能使得課堂教學富有情境趣味。尊重學生的學習差異和實際，多創設相應的問題引導合作交流，定能使得語文課堂更有真實感和動感，利于學生在主動實踐運用中提高語文學習綜合運用能力。

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