有意義學習背景下英語合作探學運用

高洪

【摘 要】本文以有意義學習理論為指導，闡述合作探究教學策略運用對深化學生理解感知的促進作用。圍繞語言信息的輸入與輸出，注重從任務引導、討論交流和角色模擬等方面闡述互動探知的重要意義。

【關鍵詞】有意義；初中英語；合作；探知

奧蘇貝爾認為有意義的學習是一種認知心理活動，是由符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。言外之意就是任何知識信息之間的傳輸需要借助一定的媒介進行，需要通過一定的合作探知進行深入融合，以此來建構彼此之間的有機聯系。結合學生英語學習認知規律，從語言表達和合作探究的角度引導學生建構新知識，更能使得學生有豐富感知，便于他們在相互探知的過程中產生過共鳴與收獲，提高英語表達準確性和地道性。

一、與教材對話，發現新鮮點

英語作為交際性語言，其表達的語意則是其中最為關鍵的要素。學生獲得的語意大多來源于教材文本，于是與教材進行深度對話，了解作者、編者、角色等不同認知心理則是學生不可缺少的重要環節。引導學生與教材進行對話，摸清表達思維，對培養他們的自主探究好奇心起到一定作用。

帶著好奇與教材對話，更能使得文本富有趣味。如，在譯林版八年級英語下冊Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教學中，圍繞《格列佛游記》中的相關有趣事例，不妨建議學生發揮想象思維：If you were in Lilliput， what would you like to do？ 和If you were Gullivers friend， what would you like to give some information？以此來幫助學生找出教材中的相關信息內容。帶著對教材文本的不同理解，學生除了要關注其中有趣的情節外，更多注重語法知識、語句表達等方面的內容，讓他們能夠有更多的新發現。

指導學生與教材文本進行對話，讓他們在有針對性發現相關問題和信息的基礎上獲得更多深度認知，定能使得課程教學富有趣味性。引導學生圍繞教材中的相關知識多做發散思考，幫助他們從直言碎語中找出相關信息，更能使的閱讀教學富有指導性。

二、與同伴討論，交流不同點

關注學生的不同意見，鼓勵他們在彼此交流中闡述觀點，更能利于深化認知感悟。指導學生多與同伴交流，能使得學生在帶著問題進行深入研究的過程中不斷獲得深厚認知和豐富感知體驗。多給學生騰出足夠的思考空間，便于他們在主動討論和爭辯的過程中發現更多有意義內容。

與同伴交流過程，就是學生語言信息不斷集思廣益的過程。如，在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學中，圍繞“Why do the poor people need ORBIS doctor？”和“How much do you know about ORBIS doctor？”進行同桌交流，幫助他們在深入理解感知的基礎上獲得更多表達信息內容。在此基礎上，可建議學生就“If you were a reporter， what would you like to interview the ORBIS doctor？”問題，建議他們以小組討論的形式進行交流，幫助他們在實踐中增強認知感悟，積淀深厚知識。

多與同伴交流，能使得學生在說出自己不同意見和想法的過程中形成主動的沖動，增強他們學習的積極性和激情。創設的話題應在體現針對性和多樣化的基礎上，能夠給學生更多的自由選擇機會。多組織學生進行討論爭辯，幫助他們在梳理歸納相關知識要點的過程中形成有價值表達信息。

三、與教師切磋，增強自信力

多支持學生向教師發難，讓他們在主動抒發意見的過程中強化認知，更利于他們收獲不一樣的感觸與體驗，讓他們在感受到民主、平等、自由的表達環境中，大膽說出自己的想法。多尊重學生的觀點，幫助他們在總結整理的過程中歸納提煉，形成一定的語言表達素材。

給學生自由提問的機會，多讓他們就各自的理解主動表達相應的想法。如，在八年級英語上冊Unit 5 Wild animal的“Welcome to the unit”教學中，結合表達的“How to protect wild animals？”主題，不妨建議學生主動和教師對話，從環境保護、生態文明的角度引導學生主動提出自己的意見和觀點，幫助他們梳理相應的認知體系。

給學生提供自由傾訴的環境氛圍，多讓他們結合自己的認知主動修正不足，利于他們在不斷強化整體理解感知的基礎上開闊視野。關注學生的不同觀點，可引導他們就各自的發現多提出獨到見解，幫助學生在深入闡述中主動表現自己，獲得更多的認知感悟，增強學習內生動力和激情。

總而言之，合作探知是英語教學的重要組成部分，也是學生認識英語和溝通交流的重要橋梁。圍繞課程資源豐富、教學情境深化和過程互動，多從生生、師生的彼此交流中發現精彩點，定利于課堂教學更有前置性和有效性，滿足學生的全面認知發展需要。

【參考文獻】

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