微課熱下冷思考

趙明君+趙鑫+康春勤

摘 要：隨著教師們對新的教學方法的探索以及信息技術和多媒體技術的快速發(fā)展，微課應運而生，它是未來教育改革發(fā)展的方向同時也在國內高校掀起了一股熱潮。由于種種原因微課建設過程中遇到許多問題。對此，學校在深化微課建設的同時，需要提高自身對微課的科學認識，加強對微課資源的利用，注重教學設計，改變制作微課的目的，努力促使微課形成完整的課程體系，使它成為有力的教學方法。

關鍵詞：微課 高職院校 微課應用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2017） 04-0107-012008年，戴維·彭羅斯（美國圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理）提出 MicroLecture 的概念[1]，其目的是讓教師把教學內容與教學目標緊密地結合起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。國內胡鐵生將其最早引進并提出“微課”的概念，認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的各種教學資源的有機結合[2]。

一、高職院校“微課”開發(fā)的冷思考

為了跟上時代的腳步，近年來各類學校也開始組織教師開展微課建設，掀起一股熱潮，研究的內容主要有微課的發(fā)展史、微課的制作技術等，而微課作品主要以比賽的形式出現(xiàn)在廣大師生眼前。雖然微課得到了積極的推廣并取得一定的成果，但許多學校在學習和應用微課時偏離了原來的道路，制作目的發(fā)生改變、微課的質量不盡如人意。對其問題現(xiàn)總結如下。

1.認識片面

當前學校微課在認識方面存在的問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，價值觀念功利化[3]。一些微課的主管人員組織教師制作微課并不是想探索一種新的教學方法、實施新的教學改革，而是迫于形勢，為了跟上大部隊的腳步，一些教師在制作微課的時候失去了主動性，目的已發(fā)生改變不是為了應付上級要求就是為了參賽獲獎，真正將微課應用于教學，提高學生學習效率的寥寥無幾。第二，微課功能擴大化。部分主管人員對微課沒有一個科學的認識，認為新興的都是好的，只看到它的優(yōu)勢，卻無視其局限性，在微課制作工程中沒有考慮到教師的計算機水平，教學內容是否合適，最終導致微課使用效果不佳、未能達到預期效果。第三，建設流程簡單化。一些教師把微課等同于教學視頻，供學生課下觀看學習，只需要把現(xiàn)有的資源拼湊成一個簡短的視頻即可。事實上，微課的建設并不簡單地等同于微視頻制作，良好的教學設計、充沛的教學資源、教學反饋的提供等均應包含其中。

2.資源不足

首先，微課的主要特點是以視頻為載體，這就要求教師和學生每人一個上網(wǎng)設備，但這一要求并非每個學校都能達到，這就抑制了教師對微課的開發(fā)建設以及學生對微課的使用。其次，專業(yè)師資匱乏，微課的開發(fā)是一個復雜且系統(tǒng)的過程，需要有專門人員負責進行統(tǒng)籌規(guī)劃[4]，然而目前多數(shù)學校是由學校負責人兼任此任務，缺乏專業(yè)人才進行指導，并且教師計算機水平也參差不齊，有些教師PPT制作都有些困難，更不用說制作視頻軟件的使用，這就導致微課建設出現(xiàn)零散、不系統(tǒng)、質量良莠不齊的狀態(tài)。

3.自身局限

微課有諸多優(yōu)點，例如時間短、內容精、生動形象等，但同時也有它的局限性。首先，微課與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別之一就是內容精煉容易導致教學內容碎片化，尤其是對于臨床醫(yī)學系統(tǒng)性疾病的講解，會弱化不同知識點之間的因果關系，不利于學生的系統(tǒng)學習。其次，時間長短的問題，傳統(tǒng)課堂教學一節(jié)課45分鐘，微課一般5-10分鐘，課堂教學要求學生有強的自制力和長時間的注意力集中。如若學生習慣了對微課的學習，其長時注意力必然會受到影響，進而不利于傳統(tǒng)教學，這是微課的設計者不希望出現(xiàn)的[5]。

二、學校微課建設的策略

教師必須對自己所教授課程進行深度剖析，進一步明晰微課的特點，合理把握微課的優(yōu)缺點，才能開始某門課程的“微課”開發(fā)。一般來說，高職院校課程的“微課”開發(fā)前應思考一下問題。

1.學生需求調研

學生作為學習的主體，最有資格決定“微課”應該“怎么做”，必須不斷了解學生的需求變化來調整“微課”內容。例如，對醫(yī)學類專業(yè)的學生而言，他們希望“微課”給他們帶來當今世界上對于某種疾病最新的治療方案、最先進的醫(yī)療設備、不同治療方案對于同種疾病的優(yōu)劣等。這樣才能提高“微課”的利用率。

2.分析“微課”開發(fā)的可行性

“微課”開發(fā)是一項系統(tǒng)工作，需要整個教學團隊發(fā)揮集體的力量和智慧。開發(fā)前需要根據(jù)教學標準、技術性、現(xiàn)有的資源和實用性等方面進行論證，挑選出適合進行“微課”開發(fā)的知識點，精益求精的開發(fā)才是最終目標。

3.選題和教學設計

由于“微課”是以視頻為主要媒體，記錄教師針對某個知識點開展的簡短的教學活動[6]，要從教學目標、學生的需求、可行性出發(fā)來選題。教學設計是必不可少的重要環(huán)節(jié)，由于“微課”的時間限制，使它對教學目標、教學內容、教學思路、教學形式、教學資源等有更高的要求，同時要求以學習者為中心，充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維能力。教師則扮演內容呈現(xiàn)者和學習幫助者的角色，因此對于教學設計，教師要格外重視。

4.資源收集與整合

對于相關的知識點網(wǎng)絡上和教師團隊里有大量的視頻、PPT、課程習題等內容，教師要取長補短進行資源的收集與整合，形成微課的雛形，同時還要根據(jù)前期制作的教學設計和開發(fā)思路注入自己的教學風格，形成一個自己的作品，使它具有簡潔性和適用性和。

總之，微課作為一個新生的事物，我們在學習和使用過程中總會不斷地出現(xiàn)新的問題，我們一定要以一種敏銳的視角、正確的態(tài)度來看待這些問題，在學習使用的過程中不斷思考、不斷修正和反思，使微課能夠得到健康、穩(wěn)步發(fā)展，使它成為輔助我們教學的一項有利工具。

參考文獻

[1]McGrewLA.A60-secondcourseinorganicchemistry[J].JChemEduc，1993，70：543-544.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[3]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2011（10）：61-65.

[4]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）.

[5]王容.國外慕課的發(fā)展與面臨的挑戰(zhàn)（上）[J].世界教育信息，2014，349：19-23.

[6]于淑娟，學校微課建設的問題與反思[J].教學與管理，2015（3）：32-35。