小學高年級數學課堂教學效率的提升策略探討

范金標

摘要：數學在培養學生思維能力發展中處于基礎性地位，在小學數學教學中，如何提高教學的有效性，保證高效率的課堂教學一直是教育工作者研究的重點課題，在新課程改革的大背景下，教學主體、師生關系的轉變，使得小學數學對于教師的素質提出了更高的要求，但是從目前的教學效果來看，教師在教學效率提升方面依然存在著諸多問題，本文從小學高年級數學的教學實例出發，對教學中的低效率情況以及產生的原因進行分析，進而對課堂教學效率的提升策略進行探究。

關鍵詞：小學生；高年級數學；教學效率；提升策略

G623.5

教學活動是師生共同參與、交往互動的過程，在傳統教學實踐中，教師通常以自我為中心，機械地向學生傳播知識，從而導致了課堂教學效率的低下，而針對這一問題，在新課程標準的要求下，如何提升課堂教學效率也成為教育工作者討論的焦點。就小學數學而言，提高教學效率一方面能夠保證數學知識傳播的有效性，激發學生的學習興趣，讓學生在學習數學的過程中獲得新的情感體驗，另一方面還能夠推動教學理念的轉變和教學方法的創新，從而加速教學改革的進程。

一、小學數學高年級數學教學效率低下的表現及原因

雖然在新課程改革的推動下，小學高年級數學課程教學效果的得到了一定的改善，但是低效率的教學情況卻依然普遍存在，例如教學目標過于單一，教師在教學中偏重于對知識目標的實現，而忽視了過程、方法、情感價值目標的實現，從而讓學生陷入了高分低能的學習誤區；教學時間的分配不當，有些教師的課前鋪墊過多，甚至在10分鐘的課堂導入中，依然沒有進入教學主題，從而影響了學生對數學知識重點的把握；課堂參與不夠充分，有些教師為追求教學進度，忽視了對學生尤其是學困生的引導，從而導致許多學生難以真正參與到數學知識的探索中來；練習題的設計不夠科學，存在大量的重復內容，從而限制了對學生數學思維的啟發；課堂評價流于表面，學生難以在評價中得到鼓勵，從而降低了學習的熱情；現代教學手段的使用不合理，存在著過度使用的情況，從而壓縮了學生在課堂上的自主學習時間。造成這些問題的主要原因在于教師對新課程改革的理念和方法把握不當，而要想解決這些問題，教師就應該以學生為主體，不斷拓寬教學研究的深度和廣度，不斷提高業務素質，以逐步改善課堂教學效率。

二、小學高年級數學課堂教學效率的提升策略

1.深入教材，突出課堂教學的重難點

教學的重難點是確保學生掌握知識主干的關鍵，因此在課堂教學中，教師應該根據新課程目標的指導，明確課程重難點，進而合理安排課堂內容。要想打造一堂目標明確、重點突出的課堂，教師在教學中首先要深入挖掘教材，以教材為綱，細致深入地分析每一個知識細節，以突破學生理解的盲區；其次，教師要根據學生的認知水平，建立新舊知識的聯系，從而讓學生順利把握知識要點，例如在《小數乘以整數》一課中，知識重點是理解小數乘整數的算理及算法，因此教師在教學設計中，應該從整數乘以整數的知識入手，引導學生理解小數乘法的算理；最后，適當拓展教學內容，即教師不應該將教學的視野局限在教材上，還應該根據高年級學生的認知需求進行知識拓展，以培養學生的發散思維。

2.營造課堂氛圍，建立良好的師生關系

師生關系是影響課堂氛圍的關鍵因素，在傳統教學環境下，師生之間豎立著一堵墻，教師往往保持著一種居高臨下的態度對學生進行說教，學生因畏懼教師的權威難以在課堂上表達自己真實的想法，這樣的師生關系，使課堂氛圍變得僵化、沉悶。在新課程背景下，學生的教學主體地位被明確，而教師也應該打破師生之間的隔閡，深入學生、了解學生，參與學生的活動，建立良好的師生關系，并將師生之間的和諧遷移到課堂教學中，從而鼓勵學生在課堂中敢于質疑、敢于探索，以提高課堂教學效率。

3.因材施教，提高分層教學的有效性

學生主體之間的差異性是客觀存在的，在傳統教學環境下，教師為追求教學進度，會利用統一的教學內容、教學方法和評價方式對學生進行知識傳授，而學生個體由于知識基礎和理解能力上的差異，常常出現優等生“吃不飽”，學困生“消化不良”的局面。在新課程改革背景下，教師應該樹立因材施教的理念，根據一定的標準對學生進行分層，并根據具體的教學內容，對不同層次的學生提出差異化的要求，例如在《因數與倍數》的教學設計中，教師根據學生的層次，對學困生提出了基本的要求，即理解因數和倍數的含義，能找出100以內某個自然數的所有因數，掌握2、5和3的倍數的特征；對中等生則要求其在課堂操作與交流中，認識公因數與最大公因數、公倍數與最小公倍數，并掌握100以內兩個數的最大公因數和10以內兩個數的最小公倍數；對于優等生則要求其在實現了上述目標的基礎上，逐漸形成觀察、比較、分析和歸納的能力，進而培養其對數字的感知。

4.合理利用現代化教學手段，激發學生的學習興趣

隨著信息技術的發展，多媒體技術在數學課堂教學中的應用越來越廣泛，因此教師可以利用多媒體設備圖文并茂的優勢，對數學知識進行整合，以激發學生的學習興趣，例如在《分數的意義》的教學設計中，教師可以利用課件引出單位“1”的概念，然后再利用課件將圓形進行等分切割，從而讓學生在觀察中，體會分數的概念。當然現代化信息技術并不是萬能的，它只是一種教學輔助手段，因此，教師在實踐中應該把握好分寸，積極鼓勵學生參與到課堂中來，避免因過度使用技術，而忽視對學生情感的培養。

三、結束語

總之，提升高年級小學數學課堂教學效率不僅是教育本身的需求，更是新時期課程改革對數學學科提出的要求，同時也是確保學生能夠順利接受知識教育和情感教育的必要途徑，因此，在課程改革的背景下，高年級小學數學應該不斷深入學習新的教學理念，轉變、創新教學方式，多角度、全方面地優化小學高年級數學課堂內容，用恰當的方式增強學生的學習體驗，以不斷提高課堂教學效率。

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