略談語文教學的課堂教學形式

周逸華

內容摘要：語文課堂標準指出，要實踐“三維目標”，倡導新的學習方式，提高語文教學效果。結合自身的教學實踐，筆者認為要在教學形式下功夫，要通過競賽活動、課堂表演、小組合作、課堂辯論等形式，激發學習興趣，提高教學效果。

關鍵詞：教學形式；競賽；表演；合作；辯論

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二十幾年的語文教學實踐，讓我深感語文教學是否成功在于課堂。課堂是教師展示才干的主陣地，是激發學生智慧的發源地。教師要充分發揮課堂45分鐘的作用，提高教學質量。學生是學習的主體，成功的課堂在于教師能調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習熱情，讓課堂充滿熱烈的學習氣氛。如果教師的課堂教學形式單一，課堂氣氛壓抑，學生就會失去學習的興趣。因此，教師在教學中要認真組織，創設豐富的課堂教學形式，充分調動學生的學習積極性，以便取得更好的教學效果。下面談談我在長期的教學實踐中嘗試并取得一定成效的幾種教學形式。

一、小組競賽形式

根據教學內容的特點，語文課堂可適當選擇小組競賽的形式，這既可激發學生的參與意識和競爭意識，又可培養學生的團隊精神。初中生的好勝心都是比較強的，都有一股不服輸的勁頭，因此，通過競賽的形式能調動學生的學習情緒，促使他們全身心地投入到活動中，達到事半功倍的效果。我在教學《天上的街市》這首詩歌時，就采用小組朗讀競賽的形式，取得良好的效果。我在范讀詩歌后，對詩歌朗讀的方法進行指導，然后讓學生集體朗讀。在朗讀過程中發現有些同學朗讀態度不夠積極，有點濫竽充數的態度。我于是萌發讓四個小組進行一次朗讀比賽的念頭。我把想法一說出來，發現同學們都顯得很興奮，躍躍欲試。我剛把比賽的規則說完，看到各組的學生都已坐得端正，精神飽滿，個個情緒高漲。在比賽過程中，大家都整齊、響亮、有感情、有節奏地朗讀著，同學們深情專注，語調抑揚頓挫，比之前的集體朗讀不知強了好幾倍呢！最后由各小組代表和老師點評，選出朗讀比賽獲第一名的小組，大家都熱烈鼓掌，表示祝賀，整個課堂氣氛頓時活躍起來。這節課，學生在快樂的氣氛中很快就會背誦了這首詩歌。實踐也讓我深感教師必須創設豐富多彩的教學形式，不斷創設與學生心理需要同步的情境，喚起學習熱情，讓學生真切地感受到“語文真美妙”，從而產生“我要學”的心理。

二、上臺表演課本劇形式

在現行語文教材中，有一些故事性和形象性較強的內容，我們可以采取讓學生編劇本，上臺表演的形式，來展現文章的內容，讓學生感悟文章的中心思想，并讓喜歡表演的學生的天賦得以發揮。主體教育論認為：“犯錯是孩子的權利，求知是孩子的天性，好表現是孩子的需要、孩子的特點”。學生的表演欲特別強，他們喜歡表演，渴望表演，他們把表演當作一種游戲，這可以帶給學生無窮的樂趣，在快樂輕松的氣氛中完成教學任務，實現教學目標。如我在教學《皇帝的新裝》這一刻時，我改變以往直接讓學生復述故事的形式，而是先布置學生課前自行選擇合作表演的同學，在熟讀課文的基礎上編一個劇本，分配好表演的角色。要求學生要深刻把握故事情節的發展、生動的對話、逼真的動作及人物細膩的神態變化等內容，并能做到不看教材，脫稿表演，熟練地進入角色。課前的充分準備為課堂的表演夯實了基礎，也節省了許多時間，使課堂教學順利完成。果真，學生在課堂上做了精彩表演，充分發揮學生想象能力和表現能力。其中有一組學生的表演很出色，把皇帝及兩大臣看新裝時的神態、動作、語言及心理表演得惟妙惟肖，贏得陣陣掌聲。整個課堂氣氛非常活躍，學生在笑聲中理解了文章的內容及主旨，感受到皇帝及大臣們愚蠢、虛偽、自欺欺人的丑行，印象特別深刻。課堂表演確實是一種值得提倡的教學形式，它不僅鍛煉了學生的思維想象能力、形象表演能力，使學生更進一步地理解文章的主題思想，還發展學生的口頭語言和體態語言，即語言表達和非語言表達能力，從而提高學生的語文學習能力。

三、小組合作學習形式

新的教學理念倡導個人探究和小組合作學習，通過小組合作學習的形式，也可以提高課堂教學效果。因為學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的經驗與體會，對于同一個問題的解決不同的人有著不同的思維習慣及見解，小組合作學習可以為這些不同提供表達的機會，并尊重學生之間的差異。在合作學習過程中，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決了。小組合作學習還可以培養學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機結合起來，進而促進小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進共同提高。如在教學朱自清的寫景散文《春》這篇課文，文章重點要求學生掌握五幅春景圖，其中前四幅都是描寫自然景物的，分別是“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”和“春雨圖”，在寫作構思上既有相同點又有不同點，四幅春景圖都抓住不同景物的特點，從不同角度采用不同的寫法，按照一定的順序描寫，為了不使學生學起來覺得單調又費時，我把學生分成四個小組，每個小組負責學習一幅春景圖，通過畫表格的形式整理出每一幅春景圖中所描寫的景物及特點、寫作角度及寫作方法，并理清寫作的順序。任務一下達，各小組成員馬上活躍起來。大家經過討論，進行有選擇性的商議，對研究的結果進行初步統一，然后選出小組代表把研究的結果展示給全班同學，教師再進行點評指正。這樣，通過各小組代表的展示及教師的點評，同學們對四幅春景圖的內容及寫法都有深刻的認識。課堂氣氛既輕松愉快又能提高學習效率。在合作學習過程中，學生的學習體驗是快樂的，幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會獲得不同的發展。學生的合作意識使課堂教學更精彩。

四、舉辦辯論會形式

在教學中對于有爭議的觀點可以通過開展辯論會讓學生闡述自己的看法及理由。這種教學形式既可鍛煉學生雄辯的口才，又能發展學生的多元思維，讓學生學會從不同角度看待問題，同時又能活躍課堂氣氛。例如教學《陳太丘與友期》這篇文言文，里面有一個環節是要求學生對文章結尾“元方入門不顧”這一行為是否失禮進行辯論，這個問題是開放性題，既可以認為失禮也可以認為不失禮，只要言之有理即可。因此教學時教師可以讓學生分成正反方進行辯論。只要學生說得有道理教師都應給予肯定。開展辯論比賽，對于提高學生學會學習、學會合作、迎接挑戰的必備素質具有極其重要的意義。

此外，教師在教學中還應靈活運用多媒體輔助教學。多媒體能夠為學生提供圖文并茂的畫面，調動學生多種感官刺激，非常有利于情境的創設和保持，形象直觀，有利于激發學生學習的興趣，從而提高教學效率。

總之，語文教學方法靈活多樣，形式也是豐富多彩。作為一位語文教師，必須加以探討，我們如果通過上述多種形式的訓練，調動學生學習的積極性和活動性，語文課的教學效果一定會更好的。