拉小差距，攜手共進(jìn)

陳明霞

【摘 要】在農(nóng)村，一般三年級(jí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，可隨著年齡的增長(zhǎng)，教學(xué)難度的增加，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣在逐漸減弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異也在逐漸加大。這種差異在農(nóng)村四年級(jí)學(xué)生中日趨明顯。造成這種差異的原因很多，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)，環(huán)境等。在了解分析內(nèi)外因的同時(shí)，如何選擇，策劃英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略是我們每一位小學(xué)英語(yǔ)教的職責(zé)和任務(wù)，也是縮小兩極分化，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；兩極分化

新課程的改革給我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更多的要求，指明了教學(xué)的方向和思路。在這些年來(lái)的探討和摸索中，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生一直是我們關(guān)注的對(duì)象。學(xué)困生的出現(xiàn)，隨之而來(lái)的必將是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。

兩極分化的出現(xiàn)和惡化，嚴(yán)重影響了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的整體發(fā)展，因此消除小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，特別是對(duì)于我們農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)。基于上述認(rèn)識(shí)，筆者采用了問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)等形式對(duì)本校四年級(jí)3個(gè)班共120個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查主要包括：學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境的評(píng)價(jià)。在此調(diào)查中，筆者依據(jù)平時(shí)的測(cè)試（總分100分），對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分類(lèi)，

其中90分以上的為優(yōu)等生，60到90分的為中等生，60分以下的為學(xué)困生。

一、調(diào)查結(jié)果和分析

1.學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

分析：

表1結(jié)果顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)較明確，為將來(lái)的比例較高，但就學(xué)習(xí)興趣來(lái)看，優(yōu)等生的比例明顯高，可見(jiàn)興趣是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

筆者通過(guò)與以上表1相似的表格2調(diào)查內(nèi)容為：課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)情況。選項(xiàng)有：A.每天；B.有時(shí)；C.從不；D.老師沒(méi)說(shuō)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)后的結(jié)果是：選擇A的優(yōu)等生占11.1%；中等生學(xué)困生沒(méi)有選擇該項(xiàng)的。選擇B的優(yōu)等生占72.3%；中等生占83.4%；學(xué)困生占40%。選擇C的優(yōu)等生占5.5%；中等生占8.3%；學(xué)困生占30%。選擇D的優(yōu)等生占11.1%；中等生占8.3%；學(xué)困生占30%。

表2結(jié)果顯示學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣很重要。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的影響。因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)困生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)布置也要有針對(duì)性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

3.課堂表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)

表3：課堂發(fā)言情況。選項(xiàng)有：A.經(jīng)常；B.有時(shí)；C.很少；D.沒(méi)興趣。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)后的結(jié)果是：選擇A的優(yōu)等生占33.3%；中等生占8.3%；學(xué)困生占10%。選擇B的優(yōu)等生占44.4%；中等生占58.3%；學(xué)困生占20%。選擇C的優(yōu)等生占22.3%；中等生占33.4%；學(xué)困生占60%。選擇D的優(yōu)等生和中等生沒(méi)有；學(xué)困生占10%。

表4：課堂自控能力情況。選項(xiàng)有：A.能控制；B.有時(shí)不能；C.經(jīng)常不能；D.從不聽(tīng)課。經(jīng)過(guò)調(diào)查后的結(jié)果是：選擇A的優(yōu)等生占88.9%；中等生占41.6%；學(xué)困生占10%。選擇B的優(yōu)等生占11.1%；中等生占33.3%；學(xué)困生占40%。選擇C的優(yōu)等生沒(méi)有；中等生占25.1%；學(xué)困生占40%。選擇D的優(yōu)等生和中等生沒(méi)有；學(xué)困生占10%。

分析：表3、4結(jié)果顯示優(yōu)等生參與課堂的頻率較高，他們的課堂自控能力好，而學(xué)困生的課堂表現(xiàn)差，自控能力差，所以教師要因材施教，努力優(yōu)化課堂，充分調(diào)動(dòng)其積極性和興趣。

4.教師的教學(xué)方法和形式的評(píng)價(jià)

表5：對(duì)教師的教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。選項(xiàng)有：A.靈活新穎；B.有時(shí)新穎；C.呆板枯燥；D.沒(méi)想法。經(jīng)過(guò)調(diào)查后的結(jié)果是：選擇A的優(yōu)等生占55.5%；中等生占25%；學(xué)困生占10%。選擇B的優(yōu)等生占33.3%；中等生占58.3%；學(xué)困生占40%。選擇C的優(yōu)等生占11.2%；中等生占16.7%；學(xué)困生占40%。選擇D的優(yōu)等生和中等生沒(méi)有；學(xué)困生占10%。

分析：表5結(jié)果顯示不同的學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方法的評(píng)價(jià)不同，他們喜歡的課堂形式也不同，這就要求教師的教學(xué)要顧及整體性，課堂要?jiǎng)屿o結(jié)合。

5.學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)

表6：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。選項(xiàng)有：A.濃厚；B.比較濃；C.氛圍差；D.沒(méi)感覺(jué)。經(jīng)過(guò)調(diào)查后的結(jié)果是：選擇A的優(yōu)等生占55.6%；中等生占41.7%；學(xué)困生占20%。選擇B的優(yōu)等生占33.3%；中等生占16.7%；學(xué)困生占20%。選擇C的優(yōu)等生占11.1%；中等生占25%；學(xué)困生占40%。選擇D的優(yōu)等生沒(méi)有；中等生占16.6%；學(xué)困生占20%。

分析：表6結(jié)果顯示每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍不一樣，教師要注重課堂的公平，讓每個(gè)孩子都能感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

二、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)

筆者十分關(guān)注學(xué)生的想法和要求，所以特地對(duì)三個(gè)班進(jìn)行了一次“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”（這是一次書(shū)信的交流），主要是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些想法和困難，還有對(duì)老師的一些建議和意見(jiàn)。

通過(guò)分析，筆者發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)是有興趣的，他們對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的愿望相當(dāng)迫切，因?yàn)樗麄兠靼子⒄Z(yǔ)的重要性。但在這些學(xué)生中有15%的學(xué)生有心學(xué)好，但他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還有點(diǎn)恐懼和緊張。同時(shí)，筆者也從中發(fā)現(xiàn)120個(gè)學(xué)生中有12%的學(xué)生需要老師的幫助，由于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，上課習(xí)慣差，以致成績(jī)不夠理想。最讓筆者思考的是后3%的學(xué)生，他們不僅不好好聽(tīng)課，而且擾亂課堂，甚至跟老師對(duì)著干，再多的激勵(lì)和情感投入對(duì)這3%的學(xué)生都毫無(wú)成效。他們?cè)谶@次“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”中寫(xiě)到：“老師，我見(jiàn)了英語(yǔ)書(shū)就頭痛；老師，我對(duì)英語(yǔ)沒(méi)感覺(jué)；老師，我討厭英語(yǔ)……”這些話(huà)讓筆者深思和擔(dān)憂(yōu)。這是消除兩極分化的重中之重。

就對(duì)老師的意見(jiàn)和建議來(lái)說(shuō)，本次“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”反映了所有學(xué)生的要求和愿望。絕大部分的學(xué)生都希望能和老師進(jìn)行交流，了解對(duì)方，了解英語(yǔ)，共同解決困難。筆者更關(guān)注的是學(xué)困生的心聲，他們能接受老師的批評(píng)，但他們不能容忍老師的偏心和和同學(xué)的鄙視。他們渴望得到公平地對(duì)待。

三、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化的成因

根據(jù)調(diào)查筆者分析了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化的成因，主要分內(nèi)因和外因。

（一）內(nèi)因

（1）母語(yǔ)的負(fù)遷移

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)以前大多已掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和習(xí)慣用法，這會(huì)給學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)一定的負(fù)遷移作用，會(huì)給他們帶來(lái)一些心理上的障礙。而心理障礙的程度不同也就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的程度不同。

（2）學(xué)習(xí)能力差

由于每個(gè)學(xué)生的智力不同，他們的理解能力，記憶能力，思維能力和知識(shí)的消化和轉(zhuǎn)化能力等都各不相同，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難易程度不同，課堂表現(xiàn)不同，掌握程度不同，喜歡程度不同等。

（3）學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要經(jīng)常聽(tīng)，經(jīng)常讀，經(jīng)常說(shuō)，要主動(dòng)地學(xué)習(xí)。很多孩子沒(méi)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用不夠：平時(shí)沒(méi)能做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作；教師布置的作業(yè)只是一種任務(wù)，為的只是“交差”；對(duì)有的同學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)書(shū)只是用于課堂，課后只是一個(gè)被遺棄的“破娃娃”。

（二）外因

（1）家庭因素

小學(xué)生的啟蒙教育很重要，雖說(shuō)如今家長(zhǎng)對(duì)此越來(lái)越重視，但對(duì)于英語(yǔ)很多農(nóng)村家長(zhǎng)也是心有余而力不足。工作的繁忙，生活的瑣事讓家長(zhǎng)照顧關(guān)心孩子的時(shí)間縮短了。即使是有時(shí)間去幫助孩子，受自身的教育程度的限制也沒(méi)有更好的方法促進(jìn)其發(fā)展。

（2）教師因素

現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)老師任教的班級(jí)多，沒(méi)有一個(gè)固定的時(shí)間給有需要的孩子輔導(dǎo)，沒(méi)有足夠的時(shí)間去探索和專(zhuān)研教學(xué)，這也勢(shì)必影響了教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)教師的地位有時(shí)也影響著其對(duì)工作的熱情。在英語(yǔ)和語(yǔ)數(shù)之間選擇側(cè)重點(diǎn)，筆者猜想更多的人會(huì)選擇語(yǔ)數(shù)，因?yàn)樗鼈兪艿筋I(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)甚至學(xué)生的倍加重視。如果我們不去選擇側(cè)重點(diǎn)，我們又拿什么去保證英語(yǔ)、語(yǔ)文或數(shù)學(xué)成績(jī)雙豐收呢？

四、減弱英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的有效途徑

美國(guó)心理學(xué)家特曼認(rèn)為，就智商中等以上者而言，一個(gè)人的成就同其智力的高低并沒(méi)有多大直接關(guān)系，有成就的人并非都是非常聰明的人，但他們大多有恒心，做事認(rèn)真，心地善良。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果的好壞在很大程度上并非由他們的智力水平?jīng)Q定，非智力因素是影響小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素之一。所以筆者認(rèn)為減弱兩極分化的途徑有以下幾方面：

1.用百分百的耐心去對(duì)待孩子

羅杰斯提出了“當(dāng)事人中心療法”，他的教育主張是學(xué)生中心教育，他認(rèn)為學(xué)生皆有求其向上的潛能。要征服對(duì)英語(yǔ)失去信心的孩子，我們要用百分百的耐心。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多成績(jī)不理想的學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的愿望是強(qiáng)烈的，只是他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏毅力和意志。筆者的班中就有這樣一個(gè)孩子，他任性，他囂張，英語(yǔ)課堂成了他活動(dòng)的時(shí)間。就在實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)中，筆者找到了他，看到了希望，好一句讓人欣慰的話(huà)：老師多少次讓我重新開(kāi)始，我沒(méi)有聽(tīng)。今天我要對(duì)您說(shuō)：“老師，我就從今天開(kāi)始。”收獲的時(shí)刻終于到了，他的轉(zhuǎn)變預(yù)示著更美好的期待。是耐心讓彼此達(dá)到了心靈的溝通，是耐心使孩子放棄了錯(cuò)誤的思想和行為，是耐心讓孩子學(xué)會(huì)了成長(zhǎng)和進(jìn)步。

身教重于言傳，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的感染力往往是潛移默化的。要想讓學(xué)困生有所進(jìn)步，教師需要把對(duì)好學(xué)生的耐心分一點(diǎn)給他們，要想讓類(lèi)似3%的“壞學(xué)生”成為好學(xué)生，教師需要把對(duì)好學(xué)生的愛(ài)和耐心分一點(diǎn)給他們，這也許會(huì)是他們走向“壞學(xué)生”的“絆腳石”。

2.用輕松有趣的教學(xué)風(fēng)格，平等的教學(xué)態(tài)度去吸引孩子

教師要想捕捉每一個(gè)孩子的心就要用多樣的新奇的教學(xué)方式。就像在教授numbers時(shí)，筆者采用的是形象的動(dòng)手搭數(shù)字，激發(fā)了學(xué)生的興趣，平時(shí)不愛(ài)聽(tīng)課的孩子腦子卻很靈活，在適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)中他們也慢慢進(jìn)入課堂了；我們要學(xué)會(huì)用交叉取交叉換的教學(xué)方式，讓學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)下。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要在課堂上給予他們平等的機(jī)會(huì)，同時(shí)也應(yīng)傾注在每一個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)中，如：找學(xué)生談話(huà)，做到面面懼到；編排學(xué)生座位也要公平；給學(xué)生授權(quán)也要公正，給他們多些寬容，引導(dǎo)和贊許，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的希望之火。

3.因材施教，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

古人云：“授之以魚(yú)，只供一餐之需，授之以漁則可解決一生之求。”所以教師要給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。讓程度不好的學(xué)生做到“笨鳥(niǎo)先飛”，做好預(yù)習(xí)工作，作業(yè)的布置要有針對(duì)性，要簡(jiǎn)單易懂，要有趣生動(dòng)。作業(yè)的批改教師要以面批為主，根據(jù)學(xué)生能力的不同進(jìn)行不同的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，讓他們明白自己的錯(cuò)誤并及時(shí)做好訂正，從而使學(xué)生體驗(yàn)成功。

4.充分利用學(xué)生資源，發(fā)揮集體的作用

學(xué)生資源是豐富的。一根筷子容易斷，十雙筷子牢牢抱成團(tuán)。筆者認(rèn)為，集體的力量成就了一個(gè)班。為了縮小兩極分化，班里組成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，有了一個(gè)個(gè)小老師。同時(shí)集體的力量還包括家長(zhǎng)，教師要加強(qiáng)家校聯(lián)系，及時(shí)反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況和存在的問(wèn)題。在學(xué)生、家長(zhǎng)，老師的共同努力下成長(zhǎng)進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)過(guò)程。在這過(guò)程中必定有學(xué)生像剛學(xué)走路的孩子一樣會(huì)摔跤，摔跤了之后就不敢走路。教師要特別關(guān)注這些需要我們扶一把的學(xué)生，從學(xué)生的身理和心理出發(fā)，在學(xué)習(xí)和生活上多加照顧和關(guān)心。在課外多找他們談心，多給他們輔導(dǎo)；在課上，多給他們參與的機(jī)會(huì)，多給他們創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。縮小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差距需要我們長(zhǎng)期不懈地努力，需要我們不斷地探索。相信有一天我們的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)是一片充滿(mǎn)希望的田野，一片學(xué)生愿意馳騁的快樂(lè)田野！

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