對高中生物教學中應用探究教學模式的相關思考

錢雪松

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，越來越多的高中教師接受探究教學模式，并廣泛應用在實踐教學中。本文將簡要闡述探究教學模式的概念，分析其優勢，提出在高中生物教學中應用探究教學模式的方法，幫助提高高中生物教學水平和質量。

【關鍵詞】高中；生物教學；探究教學模式；應用思考

一、探究教學模式的概念

探究教學模式來源于“獨立學習者發展”薩其曼的信念，薩其曼認為科學家分析問題、解決問題、探究世界的智慧可傳授于學生。探究教學模式是由探究教學理論進行指導，在探究教學的實踐經驗條件下，培養學生的科學精神、科學態度，發展其探究能力，按照模式進行分析等構建的策略體系和教學活動。一般而言，探究教學模式主要包括四個要素即實施條件、操作程序、教學目標、理論基礎。探究教學模式的表現是其策略體系和活動結構。探究教學模式的產生之初始教學策略，教學策略對于微觀層面更注重，而且具備操作性，探究教學模式具有階段性、順序性，所以又形成了教學活動結構。探究教學模式實質上是一種程序，它說明教學的設計、教學的實施、教學的評價、教學的反思等等。

二、探究教學模式的優勢

探究教學模式不同的是學生由教師指導，在教學全過程中自主參與，靠自身的主動探究獲取知識，并非填鴨式接受知識灌輸。

探究教學模式是學生由教師指導，在教學全過程中自主參與，靠自身的主動探究獲取知識，教學過程中學生的主體性更突出，教師的指導只是一個引導作用，讓學生充分參與教學全程，對知識進行自主探究，由此全面反映了學生的主體性。

進行科學探究的起點和動力是問題，教學過程中如果沒有提出有挑戰性的、有吸引力的問題，就不能讓學生產生強烈的問題意識，而不能激發其思維積極性和認知沖動性，所以探究教學模式的核心和關鍵是問題。問題的創設不僅要充分重視學生的興趣，也要處理好教學目標和學生傾向和關系，將兩者進行有機的結合。

探究教學模式中，教師尊重和重視學生的主體性，更多的師生互動，教學氛圍更積極主動更生動活潑，在教師的引導下，學生進行自主學習探究，師生間民主平等，使教學情境更具有感染力，讓學生更容易學習。探究教學模式對不同學習能力的學生提出不一樣的學習任務和教學要求，因材施教，具有針對性。

傳統的教學僅利用試卷對學生進評價，通過預定答案對學生進行評價，對學生創造性進行扼殺，對學生的綜合發展沒有積極的作用，是一種消極評價方式。不同的是，探究教學模式會對師生進行共同評價，師評、組評、互評、自評進行綜合評價，重視過程也重視結果，因為不同層級的教學要求，在原有學習成果的基礎上取得進步，開發了潛能、積累了知識，因而也可以獲得激勵和表揚。

三、高中生物教學中應用探究教學模式的方法

1.結合情境將問題提出

探究教學模式的載體是問題，選擇好的問題相當于教學中選擇好的教材，一個好的問題還可以提高學生的問題意識，培養其創新精神。在探究教學中教師對問題情境進行創設，讓學生對問題進行發現和研究。比如教師可以向學生提問：“在包餃子前，會先剁餡，當將白菜剁成餡時，將鹽撒向白菜餡中過后會發生什么現象？”由此，學生對這一問題進行自由討論，然后把學生討論的結果寫在黑板上。在解答問題的過程中，學生需要積極思維、仔細觀察、展開想象，發現答案。一般情況下，學生都會根據生活經驗進行回答。學生則回答：“白菜剁碎后放鹽會有水分流出?！倍處熡诌M行提問：“白菜餡為什么遇鹽后會有水流出來？”學生根據生活經驗和生物知識回答：“因為白菜中的植物細胞?！苯處熡痔釂枴盀槭裁粗参锛毎鳆}會流出水，該如何解釋這一現象？”對于這一問題，學生會感難度比較大，而教師可以幫助學生練習實際拓展思維，“植物細胞成熟后，因為中央液泡在細胞中占據比較大的空間，細胞質變薄層，液泡膜和細胞膜共同構成原生質層，而原生質層有什么作用？”

2.創立假說

對于植物細胞遇鹽流出水創立假說“原生質層可以當做一層半透膜。”液泡膜和植物細胞膜均是生物膜，與動物紅細胞具有相同的化學結構和組成，白菜餡放鹽流出水，和紅細胞失水相似。

3.設計思路和實驗驗證

提出假說后必須進行驗證，所以教師要指導學生如何進行探究，預期在探究過程中可能遇到的問題和解決該類問題的辦法。教師要仔細觀察學生自主探究中遇到的困難和需要，對其進行針對性指導。也可以將學生分成小組進行合作學習和探究，將探究學習的步驟設計出來驗證假說。也可以對假說設定實驗，在蔗糖溶液中（較高濃度）浸潤植物細胞，對它的大小變化進行觀察。加入原生質層可以當做一層半透膜，那么水分子可自由通過，但是蔗糖分子通過不了，所以植物細胞在蔗糖溶液中會變小、皺縮；而植物細胞在清水中其植物細胞會變大、膨脹。

4.交流結果

每個小組根據實驗和討論的結果進行交流，對小組的觀點進行發言和講解，可以對其他小組的答案質疑，聽取他們的解釋。通過交流結果可以共享成果，發散和拓展思維，學習別人好的學習方法，總結不足和經驗。

四、結語

因為高中生物是一項實驗性、實踐性和生活性比較強的教學活動，在高中生物教學中應用探究教學模式，需要結合情境為學生設置問題，讓學生在探究中發現問題和分析問題，創設假說和設計思路進行實驗驗證，對探究的結果進行交流，有利于拓展其思維，提高其解決問題的能力，培養創新精神，激發學生學習生物的熱情。

【參考文獻】

[1]應婭.因地制宜提高生物教學的有效性[J].科技創新導報，2015（02）162-163

[2]劉志.“合作—探究”教學模式在高中生物實驗課上的應用[J].凱里學院學報，2014（12）179-181

[3]張二俊.高中生物實驗攻略[J].生物技術世界，2013（12）98

[4]張榮華.推進中學生物實驗課程發展的新思考[J].中國現代教育裝備，2012（12）57-59

[5]袁萍，劉玉英，徐作英.高中生物教學中PBL教學法應用初探[J].學周刊，2016（07）101-102