淺議小學語文課堂中的組織教學

梁倫權

【摘 要】課堂教學是我國目前學校教學的基本形式。不論是單一課型，還是綜合課型，組織教學總是要貫穿教學過程始終的。成功的組織教學，不僅可以保證教學目標的實現，取得上乘的教學效果，也能反映教師的基本功和駕馭課堂的能力。課堂上的組織教學是一個老問題，然而筆者認為，它卻是一個值得深入探究的新課題。教師天天與"組織教學"打交道，但不是所有的教師都能深刻地領會它的內在涵義，會組織教學的人不是很多。

【關鍵詞】小學語文；課堂；組織教學

同樣在一個教室里學習，同樣的老師教學同樣的內容，為什么有的學生學得好，有的學生卻學不好，甚至很差呢？其原因是多方面的，其中一個很重要的原因就是學得好的學生在課堂上能夠專心聽講、認真思考，能跟上教師的思路。由此看來，學生上課能否專心聽講，一方面取決于學生自己，另一方面則取決于上課的教師。作為教師，在上課時，應該注意組織好學生，盡最大的可能把每一個學生的注意力集中到學習活動中來。

每次考試完，時常能聽到一些教師發出這樣的感慨：這道題在上課時講了不知多少次，可考試時學生還是做不上。其實，這種現象在我們平時的教學中時有發生，并不少見，只是表現得沒有考試時那么明顯罷了。產生這種現象的原因是多方面的。如：個別學生學習基礎差對所學的知識不能深入理解，因此，記憶不牢固，時間稍長就遺忘了。也可能因為教師講解不夠生動具體、淺顯易懂，學生沒有真正聽懂，只會生搬硬套，題目略有變化，便不知如何去做了。還有一個很重要的原因，就是有些教師，特別是一些年輕教師，在教學中不注重組織教學。教師只注重自己怎樣講，怎樣教，而不重視學生如何聽，怎樣學，甚至不管學生是否在聽講，造成你講你的，我講我的。這種不認真聽講的現象，學生的想法和教師的思路嚴重脫節。所以教師為怎樣講課費盡心計，但學生并沒在課堂上學到教師讓他所要掌握的知識，或者知識掌握極不扎實。

組織教學時非常重要的。常有這樣的現象：有些教師以為組織教學浪費時間，或者因為教學內容多，沒有時間進行組織教學，忽略了在教學中對學生的組織。孰不知，這樣一節課的教學內容是進行完了，但學生如果沒有認真聽講，積極思考。從表面看來，教師的任務是完成了，但學生卻沒有真正掌握。長此以往，必然會導致學生學習效果不好，造成學習成績不好，學習習慣不好，甚至厭學等一系列不良后果。因此，在課堂上忽視組織教學的做法極不可取。在課堂教學中一定要重視組織教學。有時候，哪怕不能上完該學的內容，也要把學生組織好，使他們能夠專心聽講，把他們的注意力集中到教學活動中來。把學過的知識一定要學扎實。

怎樣才能搞好組織教學呢？你可以嘗試下面的方法：

一、歌訣法。就是利用兒歌、口訣等使學生集中注意力聽講的方法。如在低年級課堂教學中，為了讓學生坐端正，可以用這樣的歌訣：“一二三，小手背后邊，四五六，眼睛看黑板”，“請你坐好，馬上坐好”等。在高年級課堂教學中可以采用這樣的歌訣：“看目標，要爭氣”，“有令必行，重在自覺”等。歌訣可以根據學生的實際，自己編寫，最好是學生感興趣的。

二、用體態語言進行組織教學。在教學過程中，教師如果發現個別學生在胡思亂想，做小動作，可以用眼睛看著他，使學生指導你在注意他，他就會停止與學習無關的行為，把注意力集中到學習活動中來。

三、集中注意力的同時，保證學習精力的有效投入。教師的課堂教學，應該向市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”，1.放下老師架子，以平等態度對待學生，講究課堂民主，不搞一言堂；2.放開學生思路，讓其思路暢開而不凝滯，聯想滔滔而不漫流。至于“管”，一要管住自己，不燒野火，不隨心所欲，不損害學生自尊心；二要管課堂紀律，不能聽之任之，讓學生任意喧嘩吵鬧；三要管學生視聽，有的學生上課，身在教室，卻神游江河之上。教師應以最快方式，凝聚學生的目視、耳聽、心思。有時候學生聽講時間長了，也會疲倦，因此我們也要變換學習方式，比如：借機會表揚、多用兒童話語、教師的聲音抑揚頓挫、運用一些吸引學生的語言或小故事等，這些都可以解除學生聽講的疲倦。

四、用講課語音的高低不同來進行組織教學。教師的語言形象生動、抑揚頓挫，有利于吸引學生的注意力。在教學過程中，如果發現學生不注意聽講，可以突然停止講課或者提高聲音，這樣可以提心他們要專心聽講。

五、樹立榜樣進行組織教學。小學生善于模仿，喜歡表現自己，別人怎樣做，他就想怎樣做，尤其是低年級的同學。比如在課堂上發現一年級的小同學坐得不端正了，左搖右晃，東張西望，這時，可以把一個做得好的同學作為榜樣，說：“XXX同學坐得真好，你們能坐得像他一樣嗎？”其他小朋友們就會像他一樣坐端正。

六、高度的語言藝術是取得課堂教學成功的重要因素之一。有人說：“正確的教學語言是教師從事課堂教學最起碼的條件；高度的語言藝術是課堂教學取得成功的重要因素之一。”此話不假，課堂教學語言藝術重要性不亞于戲劇、影視中的語言藝術。課堂教學過程中，知識信息的傳遞，師生之間的感情的交流，對學生個性的熏陶，引導學生觀察、思維、想象等智力活動，都必須借助教學語言。教師的教學語言主要是指一種專業的口頭語言，這要求教師在運用語言的時候必須做到準確、清晰，如果語言不準確，會使學生茫然無解，無從回答；其次，要做到簡潔、生動、有啟發性，語言越簡潔，越生動，學生就易于接受，反之，重復啰嗦則會使學生心情煩躁，精神懈怠；最后，要有適當的幽默感，為活躍課堂氣氛，一些教師常常會使用名言、警句、比喻、夸張、歇后語等，使教學語言聲情并茂，“幽默感”是教學語言中的調料，一個小小的調侃，引來課堂的笑聲，學生會學得興趣盎然，一些優秀的教師，一節課中話不多，他總給學生創造“說”的機會，而他自己在適當的時候，自然地詼諧一下，使課堂活躍起來充滿歡快與生機。

總之，我們在教學工作中，要認真鉆研教材，研究學生的心理，指導他們感興趣的事物，從而設計最佳教法、學法。利用現代化教學手段，采取多種多樣的方式、方法，充分調動學生學習的積極性，使他們感覺到學習是一種非常有趣的事情，這樣才能吸引學生，搞好組織教學，從而提高課堂教學效率，全面提高教學質量。