小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作探究的實(shí)踐思考

胡碧蘭

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是新課標(biāo)改動(dòng)最多的條文，滲透著閱讀教學(xué)的新理念、新方法、新策略。要想提高小學(xué)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在上課時(shí)間里學(xué)習(xí)到盡可能多的知識(shí)，教師就要改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。如何讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效果、有效益，積極廣泛開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】合作探究；閱讀教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用

近年來(lái)，核心素養(yǎng)的研究正日益突出，而作為“社會(huì)人”最重要的合作探究素養(yǎng)和方式也再次讓我們重視起來(lái)。如何利用現(xiàn)在的課堂，采用合作探究的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生素養(yǎng)、更好地提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率呢？在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，積極運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，是可行的，必要的，適時(shí)的，有效的。

一、課前，分工合作，為課堂學(xué)習(xí)搭橋鋪路

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂之中，還存在于課前和課后合作學(xué)習(xí)中。課前合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)人員分工，對(duì)課外資料的搜集、查找、整理、歸納，各負(fù)其責(zé)，了解課文的背景及相關(guān)知識(shí)（如作者、課外知識(shí)鏈接等），并把不認(rèn)識(shí)的生字、新詞標(biāo)注出來(lái)，達(dá)到每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文有一個(gè)良好的預(yù)習(xí)和了解。另外，課前進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生們提前對(duì)每個(gè)人扮演的角色以及分配到的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行一定安排，讓大家在課堂教學(xué)時(shí)更好地參與課堂學(xué)習(xí)。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我提前告知學(xué)生所要上內(nèi)容，讓大家提前收集有關(guān)魏、蜀、吳三國(guó)相關(guān)故事，對(duì)文中的諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅有一定的了解，學(xué)生們還可以搜集有關(guān)他們的圖片、綽號(hào)、其他故事等，這樣有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行運(yùn)用。在一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)中，A同學(xué)負(fù)責(zé)課文背景資料的查找；B負(fù)責(zé)解決課文中的生字新詞、重點(diǎn)語(yǔ)句的勾畫；C同學(xué)同學(xué)負(fù)責(zé)課文進(jìn)行分段概括；D同學(xué)負(fù)責(zé)影像資料的搜集；E同學(xué)負(fù)責(zé)……這樣的分工，有利于學(xué)生們?cè)谡n堂上更好地發(fā)揮和投入學(xué)習(xí)。

二、課中，集中探究，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞

課堂中的合作探究是整個(gè)閱讀教學(xué)的核心部分，也是合作學(xué)習(xí)進(jìn)行展示的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生敢說(shuō)、愿意說(shuō)，一定要讓學(xué)生有一個(gè)自我發(fā)揮的時(shí)空。首先，要對(duì)課前合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分享（對(duì)學(xué)、群學(xué)）或質(zhì)疑，我們把這個(gè)環(huán)節(jié)成為預(yù)習(xí)反饋。老師針對(duì)學(xué)生反饋的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并梳理出學(xué)習(xí)問(wèn)題，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，成為課堂合作探究的問(wèn)題導(dǎo)入，深入引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。其次，教師不要過(guò)多的操控課堂，而是要以引導(dǎo)者的身份對(duì)閱讀中的重點(diǎn)部分進(jìn)行提問(wèn)，以問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生們結(jié)合問(wèn)題自己去思考和解決問(wèn)題。對(duì)于文章的閱讀理解，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生畫出重點(diǎn)句子及圈出關(guān)鍵字詞，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句進(jìn)行談感受、說(shuō)體會(huì)等，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的全新建構(gòu)和解讀。課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題，要給學(xué)生們合作探討的時(shí)間。老師要走下講臺(tái)，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們是怎樣理解問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題的。學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)，老師不要過(guò)多的參與，盡量讓學(xué)生們自己通過(guò)討論結(jié)合課文找到答案，這樣學(xué)生才能記得牢固，在合作探究中提升閱讀理解能力。當(dāng)學(xué)生通過(guò)討論仍然得不出結(jié)果時(shí)，老師對(duì)他們稍加點(diǎn)撥和提示，引導(dǎo)他們走出討論的瓶頸和誤區(qū)。只有以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主體，老師及時(shí)給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)的合作探究學(xué)習(xí)方式，才能夠切實(shí)地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂效率。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，體現(xiàn)出不同的層次。如在小組討論中，全小組怎樣合作學(xué)習(xí)，怎樣抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎樣提問(wèn)，怎樣討論質(zhì)疑，教師都要重點(diǎn)指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，由面到點(diǎn)，由扶到放，逐層深入。一般性的問(wèn)題，應(yīng)多采用“自主”性學(xué)習(xí)。“一般性的問(wèn)題”有兩個(gè)含義：一是指學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，如識(shí)字、寫字，查找與課文相關(guān)的資料，理解詞語(yǔ)及句子，初步讀懂某段內(nèi)容，用畫畫、唱歌、表演等形式展現(xiàn)課文情景等；二是指閱讀中難度較小的問(wèn)題。學(xué)生“自主”性學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，以自己獨(dú)立思考為主，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)體在語(yǔ)文活動(dòng)中的自主價(jià)值。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)把有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位。如教學(xué)《廬山的云霧》一文，課前指導(dǎo)學(xué)生自己讀熟課文，借助工具書認(rèn)識(shí)生字，到大自然中去感受美，并簡(jiǎn)要記錄自己的疑難問(wèn)題；課中建議學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，大膽放手，把權(quán)利和空間交給學(xué)生。起初，我很擔(dān)心這樣的方式流于形式，學(xué)習(xí)效果差。但在交流的過(guò)程中，我意外的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主性很強(qiáng)，同學(xué)之間有集體讀的，互教互學(xué)等，反而產(chǎn)生了更好的學(xué)習(xí)效果。自主性學(xué)習(xí)的空間大，在單位時(shí)間內(nèi)個(gè)體獲取的信息量多，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式。重點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)多采用“合作”性學(xué)習(xí)。“重點(diǎn)問(wèn)題”指對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對(duì)有關(guān)句段的理解，對(duì)課文主要意思的把握以及運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律等。合作性學(xué)習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，是以小組為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，學(xué)生在討論中一般要“傾聽(tīng)”、“交流”、“協(xié)作”、“分享”合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問(wèn)題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要形式。難點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)多采用“探究”性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)中不可避免地會(huì)產(chǎn)生疑難問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究。像課文中的有關(guān)自然科學(xué)，耐人尋味的課文結(jié)尾等，凡是產(chǎn)生疑問(wèn)的，都可以作為探究的對(duì)象。在四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)《新型玻璃》一文中，教師將學(xué)生質(zhì)疑提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)篩選歸納，成為兩個(gè)主問(wèn)題：課文中提到了哪幾種新型玻璃？它們的特點(diǎn)和作用是什么？這兩個(gè)主問(wèn)題綜合、集中、覆蓋面大。教師就以這兩個(gè)問(wèn)題為憑借，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。這既能讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中獲得成功的快樂(lè)，又能使學(xué)生從中領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法。探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，應(yīng)在教學(xué)中予以關(guān)注和重視。

三、課后，專題探究，拓展延伸課外積累

在課堂合作探究學(xué)習(xí)之后，老師還要結(jié)合課堂中學(xué)習(xí)的閱讀理解內(nèi)容給學(xué)生布置一定的反饋?zhàn)鳂I(yè)，這樣才能夠知道學(xué)生們是否真正達(dá)到對(duì)課文的理解。還可以布置相似難度的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中舉一反三。課后的合作探究有利于學(xué)生之間進(jìn)行多溝通多交流，鞏固舊知、拓展新知。在以往的教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)，課堂一結(jié)束，小組同學(xué)就解散了，這樣的合作探究難免“頭重腳輕”，此時(shí)，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n后多交流合作，對(duì)課外拓展的知識(shí)要分工合作，查找根源；對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)要加以分析、觸類旁通。這樣相互交流的過(guò)程正是學(xué)生整體成績(jī)提高以及個(gè)人課外知識(shí)拓展延伸的過(guò)程。

總之，語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生方式進(jìn)行觀察和分析，對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究。發(fā)揚(yáng)合作探究的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，改善教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，努力幫助學(xué)生通過(guò)合作思考解決問(wèn)題來(lái)提升學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡海.《吉林教育：綜合》，2016（18）