小學語文教師教材觀的調查研究

凌強

（江西省南昌市新建區(qū)實驗小學 江西 南昌 330000）

摘要：教材是小學語文教學的主要工具，是學生學習的基礎。小學語文在教小學的過程中對待教材的教材觀的情況會直接影響到小學語文教學的質量，本文主要對小學語文教師的教材觀進行調查和研究，對現(xiàn)有的小學語文教師的教材觀中存在的問題進行分析。

關鍵詞：小學語文、教師、教材觀、調查

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0048-01

自新課改之后，小學語文教學中留給教師的開放性的空間也就越來也多，在教學過程中，教師利用教材為學生進行講解，從而提高學生的語言表達和運用的能力?？墒墙滩牡膬热莼臼遣粫淖兊?，如何做到因人而異、根據(jù)學生的興趣和需求安排課程的內容就需要教師進行選擇性的教學，因此教師的教材觀對學生的影響十分重要。

一、教師對教材的方式和價值的認識存在一定的差別

小學語文教師對教材的認識存在一定的偏差，通過對個人研讀、專家講座、集體研讀、本校研修以及遠程研修等教材的研讀活動的開展，根據(jù)相應的調查資料顯示，采用問卷調查的方式咨詢教師認為最有效的教材的研讀方式是什么這一問題，其中75%的教師表示集體研讀是最為有效的研讀方式，另外25%的教師表示個人研讀的方式是最有效的研讀教材方式。在調查的過程中，我通過參加專家講座認識到，在講座的過程中大部分時間都是專家一個人在講述，老師只是安靜的聽著，沒有思想上的交流，甚至還有一些教師在講座期間會用手機上網(wǎng)或批改作業(yè)。同時，我還參與了本校研修和遠程研修。這兩種研修方式都是在網(wǎng)上進行的，學習的范圍較廣，內容眾多，其中就涉及到教材，但是，教師對這方面的討論大多都自己發(fā)的評論、寫的帖子以及研修的時間等，基本上沒有表示他們對研究內仍的認識，因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，老師在進行教材交流的過程只是在集體研讀或個人研讀的期間內，不難發(fā)現(xiàn)，小學語文教師對教材的研讀方式和價值觀的認識還有一定的差別，教師對教材的研讀方式和價值觀的不同會直接影響到教材的質量。

二、選擇教材內容的過程中存在失衡的現(xiàn)象

目前，在小學語文教學的過程中，教師并沒有將所有的教材的內容均勻的傳授于學生，大多數(shù)都是采用有選擇的方式進行講解，因此，在教材內容的選擇中就存在了一定的差異。在問卷調查的過程中，對教師問如何在教材中選教學的內容，其中65%的教師表示要將教材中的所有內容都努力去講，24%的教師表示，講述教材中的內容大部分會根據(jù)在考試中的比重而進行講解的，11%的教師表示在講課的過程中會選擇學生有興趣的部分進行講解，沒有教師會選擇將自己擅長的內容作為重點講解的部分。

在教材的選擇方面，教師可以將學生作為主要部分，盡可能選擇符合學生興趣的部分進行講解，也可以選擇教師所擅長的部分進行講解，畢竟教材和學生間的重要聯(lián)系紐帶就是教師的講解，教師更為擅長教材中的部分內容，在講解的過程中就能夠更為精彩的展現(xiàn)給學生?？墒菂s沒有認為此觀點的教師，這種現(xiàn)象是一種對教師價值的忽視。在選擇教材內容的過程中還應該考慮到教材里的科學知識的涵蓋，因為小學語文的教育的主要目標就是為了培養(yǎng)學生理解和運用語言的能力，若想提高語文學科知識的學習能力就必須加強語文學科知識的學習，因此，教材內容的選擇也可以將學科作為選擇方向。在選擇教材的內容進行講解的時候是可以完全不用考慮到考試的，不應該走進應試教育的怪圈之中，綜上所述，在調差中，我們發(fā)現(xiàn)，小學語文教師在選擇教材內容的過程中存在著一定的差異，有失平衡。

三、教師缺乏對教材進行重組的意識

自新課改之后，新課程標準中提出教材應該具有一定的彈性和開放性，用于教師的選擇和開發(fā)的空間，所以，在小學語文的教學過程中教師就應該始終抱有開放的態(tài)度，根據(jù)學生的需要和教學的需要對教材的順序和內容進行適當?shù)恼{整，可是在調查中，我們通過“如果學生不喜歡教材中的課文，教師會選擇怎么做”這一問題的調查顯示，有89%的教師表示不會對教材的內容進行修改，沒有教師認為要刪掉這些內容，不講。由此可見，在小學語文的教學過程中，很少有教師會對教材的內容進行改正。通過“在教學的過程中是否會打亂教學順序”這一問題進行調查，我們得出64%的教師在進行教材內容選擇的過程中會打亂教材內容的順序，29%的教師表示很少會打亂教材內容的順序，沒有教師會經常打亂教材內容的順序，而且，有7%的教師表示從來都不會打亂教材的順序。根據(jù)上述調查進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師很少會改變教材內容的順序，大多數(shù)都是按照教材內容的順序進行講解的。教師在教材內容的選擇中很少改變教材內容的順序及教材的內容，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師缺乏對教材進行重組的意識。

結束語：

教材在語文教學中的作用不言而喻，但是，通過對小學語文教師的教材觀進行調查和研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前我國小學語文教師的教材觀還存在著許多不足。有很多教師在教學的過程中并沒有將學生作為主體，使教材服務于學生，大多數(shù)都是將教材作為主要部分，課程設計只是單純的對教材的內容進行講解，沒有根據(jù)學生的需求進行講解，教師對教材內容的認識程度也各部相同，很難充分的發(fā)揮出教材在小學語文教學中的作用。

參考文獻：

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