語文學習的良方

李曉東

【摘 要】語文學科因為具有獨特的語言和情感魅力，所以語文課堂教學也應該最能引發學生的學習興趣。但對學生的關注不夠，沒有能真正激發起他們學習語文的興趣，從而影響了整個課堂教學。要提高這些學生的語文成績，必須先刺激他們學習語文的興趣和增強他們學習語文的自信心。

【關鍵詞】語文學習；良方；興趣；信心；培養

《初中語文教學大綱》中說：“語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科、今后工作和繼續學習，對于弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質，都具有重要意義。”因此，在語文教學之中，提高學生的語文成績，尤其是后進生的語文成績，在語文教學中顯得十分重要。

語文學科因為它具有獨特的語言和情感魅力，所以語文學科的課堂教學也應該最能引發學生的學習興趣。然而事實卻并非如此。無論是平時的常態課，還是優質課或公開課，總見不到學生們爭先恐后的發言朗讀和交流問答，其間只有寥寥幾個平時成績較好的學生在課上唱悶戲，更多的學生是無動于衷。在整個課堂中他們僅僅只是旁觀者。語文課堂形成這樣的狀態，難道是學生們對語言文字真的沒有絲毫興趣嗎？通過我一直以來的教學實踐證明——不是這樣的。導致語文課堂變成這樣的根本原因是我們語文教師對學生特別是后進生的關注不夠，沒有能真正激發起他們學習語文的興趣，從而影響了整個課堂的教學。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”《心理學》中也有這樣一說：自信心是學習成功的前提。可見，要提高學生的語文成績，必須先培養他們學習語文的興趣和增強他們學習語文的自信心。

下面我就談談如何來激發后進生的語文學習興趣和增強他們學習語文的自信心。

一、善于發現學生亮點

法國著名雕塑家羅丹說：美到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。

在語文教學中我一直這樣去做，并成功地轉化了不少的后進生。我曾經任教的一個班里，有幾個語文成績特別差的學生，記得剛教他們時，這幾個學生在課堂上從來不敢與人進行學習交流，更不敢主動舉手回答問題。有個叫陳黃燕的女生，十分自卑。每當老師提問時，她都會把頭埋得低低的，不敢看同學更不敢看老師，唯恐老師叫她回答問題，這是學生缺乏自信的充分表現。發現了這種情況，我決定尋找時機，幫助這位女生找回自信。終于，機會來了。一次，在教學古詩時，我特意請她朗讀，沒想到她在課前預習得很充分，聲音雖然小些但朗讀得非常流利，我當即表揚了她，并號召全班同學為她鼓掌。然后我又鼓勵她“如果再把聲音提一提，就更好了”，并再一次號召全班同學掌聲鼓勵她再讀一次，她果然滿懷自信地又朗讀了一遍，聲音非常洪亮，和原來那個自卑的小女生判若兩人，全班同學情不自禁地為她鼓掌。在以后的教學中，我堅持這樣表揚像陳黃燕一樣的后進生，只要他們有一丁點兒亮點，我都會及時地予以贊賞，這些學生也因此而越來越自信，課堂上表現得越來越積極，慢慢地，即使是有老師或領導聽課，他們也會大膽地進行交流和不時地舉手回答問題。

二、持續激發學生興趣

學習興趣是學生產生學習積極性的主要原因，心理學家認為興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意力，產生愉快緊張的心理狀態。學生有了濃厚的學習興趣，就能激發學生的求知欲，開啟學生的智慧，他們就會去解決學習中遇到的問題，使自己不斷地去鉆研和學習，從而獲得更多的知識。

在語文教學中我十分注意知識性和趣味性相結合，除了創設情景教學法，還適時采用講故事、小品，競賽、課本劇表演等方法，激發學生們學習語文的興趣。在課堂上利用表演教學時，我注意兼顧各種層次的學生，讓人人都有機會參與，避免后進生只當陪襯的角色。如執教《藤野先生》一文時，我根據課文特點和學生實際，要求同學們在課堂上進行想像表演，由優生和后進生進行組合，由優生帶動后進生，由于準備充分，安排合理，那堂課上得很成功，尤其是班上的幾個后進生，如李志明扮演的藤野先生，林浩勇、黎飛傳、梁宏偉三個扮演的清國留學生，表演得都非常出色，還富有創意，同學們一次又一次地把最熱烈的掌聲送給了他們。表演結束后，我又及時地表揚了他們，并把他們評為“最佳演員”，讓他們品嘗到了成功的喜悅和學習的興趣，從而進一步培養了他們的學習自信心，增強了他們的上進心。

三、激發自信促其進步

相信自己的能力，相信自己能夠做成事情，這就是自信。索菲亞·羅蘭說過：“自信心的含義是勇氣和自制力之間的一種平衡。真正的自信心經常給人一種純樸和誠懇的感覺。當你精力旺盛時，你的自信心會油然而生。”

后進生一般心理壓力較大，在他們的心目中，認為老師根本不喜歡他們。在這種情況下，作為教師就要從多方面去關心和幫助他們，消除他們的心理障礙。如后進生在發言中，語言表達難免出差錯，這時作為老師必須鼓勵他們大膽發言，并盡可能對他們講“不用怕”。親切的語調可使后進生不會感到望而生畏，氣餒。后進生往往是由于他們在學習中遇到困難時沒有得到老師的幫助，才導致學習興趣慢慢降低。就拿我曾經教過的一名學生林浩勇來說吧，他學習成績很差，對自己缺乏信心，其表現在語文上：課文閱讀句子讀不連貫，作文寫得很不好。他怕學習語文，對語文學習沒有興趣。對此，我把他當做重點教育對象，多次找他談話，希望他有信心，不要放棄自己，并且在課堂上總是多關注他，課文讀不好，我就一句句教他，課上時間不夠，課后我再單獨陪他練習，直到練會為止。作文寫不好，我便輔導他，鼓勵他，徹底幫助他消除畏難情緒，重新樹立起學習的信心，提高對學習的興趣。經過一學期的努力，這個學生不僅對語文學習感興趣了，而且他的語文成績也有了很大的提高。

總之，這些年的一些教學實踐讓我真切地體會到了在語文課堂教學中我們要十分關注后進生的學習狀態，要激發起這部分學生的學習興趣，并通過肯定認可和鼓勵贊賞來增強他們的自信心，以把他們的學習熱情充分地激發出來。他們的學習熱情調動起來了，就必然會形成一種強烈的學習積極性。如此，這些本來的后進生的智力會得到無形的提高，態度也會發生強大的轉變，進而他們的學習成績必然會有很大的改觀。如此良方得到如此結果，應該是作為教育者的我們所喜聞樂見的吧！

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