走出媒體誤區(qū)，培養(yǎng)抽象思維

朱少華

【摘 要】在小學數(shù)學教學中，多媒體的恰當使用，能突破時間和空間的限制，降低學生學習知識的難度，有效提高教學效率。但多媒體僅僅是輔助手段，必須根據(jù)教學目標和教學對象的特點，優(yōu)化教學設計，培養(yǎng)學生思維，以達到最優(yōu)化的教學效果。本文結合小學數(shù)學教學實踐，探討了多媒體教學中存在的一些問題，并提出了合理使用多媒體教學的對策建議。

【關鍵詞】多媒體；傳統(tǒng)教育；教學手段

上學期，我也有幸參加學區(qū)教學交流活動，我也做了一節(jié)課數(shù)學課，五年級的《長方體的表面積》我做了充分的準備，備課，制作課件，熬了幾夜終于完成了，上課時，由于奔走于黑板與計算機之間，特別課件制作上長方體的六個表面的在大屏幕的展示，不是那么的清楚，特別求各個面的面積由于學生對于長方體的長、寬、高不是一目了然，一時也反映不過來，我只好反復地講，學生覺得煩躁，結果我講的嘴干舌燥，學生糊里糊涂，后來學生對我說：“老師，你今天的課沒有以前的精彩”這一節(jié)失敗的課引起我反思。

一、重視計算機技術的運用，忽視其他教學手段的運用

多媒體輔助數(shù)學教學的立足點應是“輔助”。雖然電腦輔助教學是多媒體輔助教學的代表，但這并不意味著其他媒體手段和教學方式已經(jīng)過時或無效，許多傳統(tǒng)的教學方式對發(fā)展學生的數(shù)學思維品質(zhì)仍然必不可少。恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代媒體，能促使師生之間的交流和互動，對學生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀等產(chǎn)生積極影響。

如果本節(jié)課讓每一個小組拿一個長方體，長方體在實際生活應用很多，藥盒、紙箱等等，在小組里討論能解決長方體的表面積的計算方法，讓學生討論，交流，很快的本節(jié)課的教學的教學重點被解決了。雖然信息技術對于數(shù)學教學實踐具有巨大的能動作用，但我們又要注意它的工具本質(zhì)，它只是服務于教學的一種直觀手段，切不可喧賓奪主、生搬硬套，并不是越多越好，更不能因而代替教具、學具、磁帶、投影等教學手段，它們既有本身的優(yōu)勢，又都有各自的局限性，都不是萬能的。在小學數(shù)學教學中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容的需要，可以使用不同的教學媒體：例如，幾何的初步認識的教學，課前可讓學生收集身邊的立體或平面圖形，課中讓學生通過實物的摸、看、觀察來感知；復習課中的整理和復習，可讓學生自主整理。因此，我們既要充分利用它，又不能完全依賴它，教學中應根據(jù)學生及教材的實際情況，充分發(fā)揮其各自獨特的作用，揚長補短，適當選擇，不可為新而新。

二、機械使用多媒體教學使師生更加被動

和傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優(yōu)點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發(fā)展學生的智能。因此某些教師便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。有的老師在上公開課時怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，曾經(jīng)由于教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便自說自話，教師頓時手忙腳亂，學生哄笑不已。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，這只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。

我們清楚認識到多媒體是一種輔助教學手段，教師才是真正的主導。計算機固然有與其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)教學手段的許多特色功能也是不容忽視的。如投影機放大演示功能、展示臺的實物靜態(tài)展示功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據(jù)具體教學內(nèi)容的特點和要求而定，選擇合適的媒體，以最佳效果為原則。唯有根據(jù)教學內(nèi)容需要，選用最恰當?shù)谋憩F(xiàn)手段，方能收到事半功倍的教學效果。并非越先進越好，用得越多越好。就如上述例子，教師完全可以采用常規(guī)的錄音機，配上合適的音樂，為學生示范，這樣既清晰、直觀，又便捷、省時。

三、重視形象思維，忽視抽象思維

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，思維的形象性與數(shù)學的抽象性之間存在一定的矛盾。計算機輔助教學可以突破時間與空間的限制，化靜為動，化無形為有形，化無聲為有聲。如果教師充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，將書中的圖例，由靜態(tài)轉變動態(tài)，用計算機進行演示，學生們就能隨著知識的形成過程，深刻理解教學內(nèi)容。但是過多地使用電腦，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。小學生思維形式的過渡是思維發(fā)展過程中的質(zhì)變，低年級小學生所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知；中、高年紀的小學生應逐步學會區(qū)分概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，主要和次要的東西，學會掌握初步的科學定義，當然這也離不開直接經(jīng)驗和感性知識。

比如說在六年級《圓柱的體積》一課中，圓柱的體積的推導過程，教師通過Flash工具軟件制作動畫，在屏幕上顯示將一個圓柱等分成若干份后，轉化成一個長方體的情境，有的教師認為這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學難以模擬的虛擬過程，利用計算機動畫技術很好地彌補了傳統(tǒng)教學的不足，有效地突破了演示的重點和難點，使學生通過觀察過程易于理解。但也正是這一環(huán)節(jié)剝奪了學生對于極限思想的領悟機會。多媒體動畫帶來的是形象直觀，而數(shù)學則要求嚴格的邏輯與抽象的思維。六年級的學生應該培養(yǎng)一定的抽象思維能力。固然傳統(tǒng)教學偏重邏輯能力培養(yǎng)的認知構建有一定的局限性，運用多媒體技術開發(fā)學生形象思維的優(yōu)勢和學習潛力可以彌補這一缺憾，多媒體技術在教學中的生命力就在于在教學過程中既訓練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補，相得益彰。必須注意不能讓電教媒體擠占學生的探索、分析、思考的時，把學生的思維能力培養(yǎng)作為教學的重要目標。

總之，隨著多媒體技術的發(fā)展，我們在小學數(shù)學課堂教學中要巧用多媒體，并在實踐中認真地去研究、探討，從而真正理解和認識多媒體輔助教學的內(nèi)涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的魅力，使多媒體為深化小學數(shù)學教學改革服務。