高中物理教學實效性的探索與思考

江濤濤

【摘 要】為落實新課改精神、提高物理教學的實效性，文章認為應幫助學生樹立能夠學好物理的自信心是首要之舉；其次要轉變教學觀念、注重學生的主體地位，再次要改變學習方式、加強物理實驗教學，來提升高中生的物理學習效率。

【關鍵詞】教學實效性；高中物理；探索；思考

前言

新課改精神指出，教育要樹立以人為本、一切為了學生發展的理念。為此，新形勢下。加快課程改型，打造高效的課堂就成為當前高中物理課堂教學改革的出發點和基本要求。從教育學的角度來看，課堂教學有效性是指通過課堂教學使學生獲得了預期的進步和發展。簡潔地說，就是使學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。提高課堂教學的實效性是促進學生學習成績的需求，也是深化課程改革、落實新課改精神的需要。該如何提高課堂教學的有效性呢？筆者結合這幾年的教學經驗回顧認為，應做到以下幾個方面，同時也希望本文能為廣大高中物理教師提供一點理論參考。

一、幫助學生樹立能夠學好物理的自信心

許多同學上高中之前可能聽曾經讀過高中學生、朋友，特別是文科學生講過高中物理是最難學習的學科。從而在心理上造成對該學科的畏懼心理，而有的學生可能對其說法抱有懷疑心理，但上了幾節課之后，發現高中物理不但課堂內容多，知識難度大，而且節奏明顯比初中快，教師的要求也高，沒有經過多長時間對物理學習就失去了興趣，在心理上、行為上喪失了信心，看到物理書就煩，上物理課就難受，甚至對物理老師也沒有好感。針對這些情況，一方面老師應該主動疏導學生情緒，講清高中物理學習的特點，教會學習高中物理方法與初中的不同之處以及如何適應新的環境，新的老師及教法。并用曾經取得成功的學生實例鼓勵他們。

二、轉變教學觀念

在新課程體系下，作為一名物理教師，要真正轉變教學觀念，有針對性地選擇相關的教學內容、教學組織形式、教學方法，形成和諧高效的教學模式，培養學生掌握和利用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能，幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現教師自身的發展和提高。作為教師自身需要轉變教學理念，針對高中生在年齡上結構上一屆比一屆小的特征，要用好實驗手段來輔助教學，一方面繼續進行的直觀性，另一方面，樹立培養創造型人才的教育理念。作為物理教師，應設法努力創造條件敢于創新，設計各種有利于教學的小實驗，課堂上能夠用實驗說明的問題盡量不要只從理論上解釋，而要讓實驗來說明，使學生的觀察能力、實驗創新設計能力、實驗分析處理能力得到相應的提高。另外，教師可以鼓勵學生利用身邊的器材設計各種實驗來解釋身邊的問題。讓學生形成一種觀念，只有能夠通過實驗驗證的結論才是真正正確的結論。讓高職生在充分理解的基礎上，記住要點，掌握知識。

三、注重學生的主體地位

物理教師要把學生認知規律、教學重難點等環節研究透徹。首先教師上課前應該充分研究自己的學生，明確課堂的主體是學生，課堂有效性應體現于學生的主體地位。應精心設計合理的教學環節，組織活動，有針對性地讓學生選擇自主學習、合作及探究學習等豐富的學習方式，引導學生態度積極、有序高效地完成學習目標。并充分肯定學生的觀點，尊重學生，充分保證學生的發言權，不冷落基礎差的學生。另外，高中物理是情境物理、形象物理。因此教師在物理教學中需準備一些情境，可以是多媒體展示，也可以是一些簡單的演示，實驗何時呈現，以何種方式呈現，等等，都需要我們教師在課前進行精心的準備和充分的思考。當學生能從情境中很好地掌握物理概念、規律時，他們就能從中獲得樂趣，于是物理不再乏味，而變得生機盎然。

四、改變學習方式，提高學習效率

新課程理念下的教師應該是學生學習活動的組織者、引導者，也是教學情境的創設者，應該要讓高中生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。新課程有效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現高中生的有效學習。新課改倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調了學習和發展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。自主、合作、探究式學習方式，為的是培養學生的創新能力與實踐能力，激發學生學習的能力性。教學中從實際出發，適時適當地運用新的教學方法，可以培養學生的能力。讓高中生在學法上適應新課改要求。在學生進行探究活動時，通過學生的相互討論，培養了學生參與意識， 又發揮了高中生的主體意識，學會自己探討答案的實踐方法。但不是所有的教學內容都適合進行高中生合作探究學習的，如果問題過于簡單，答案過于明顯，開展合作學習就會流于形式，從而浪費寶貴的課堂時間，嚴重影響課堂教學的有效性。

五、加強物理實驗教學

物理實驗為培養創新精神提供了最佳環境，尤其是開發一些聯系生活實際的應用型實驗，可使學生親身感受到物理實驗的實用價值，能強烈激發學生的創造動機。教師應成為勇于進取、善于創新的模范，無論實驗方法的革新、教具的創造、實驗的新穎設計，對高中生都有很強的感染力，會不知不覺在高中生心里播下創造的種子。物理學家愛因斯坦曾經說過興趣是最好的老師。而興趣的培養，一要靠老師的正確引導，二要靠高中生親身到實驗中去激發。教師要善于把握實驗的科學性，挖掘實驗的趣味性，制定切實可行的督促、檢查方案，或展示、或競賽、或討論，使高中生饒有興趣地完成課本或課外小實驗、小制作，對活動中表現突出的，及時給予表揚和鼓勵，這對提高學生的實驗興趣很有幫助；物理實驗教學中，既要發揮教師的主導作用，充分調動高中生的積極性和主動性，使學生積極主動的參與實驗。課本讓學生看，實驗讓高中生做，思路讓高中生想，疑難讓他們生議，錯誤讓高中生分析，并且多給高中生提供獨立設計實驗的訓練機會，最大限度地發揮高學生的探索潛能，培養高中生的實踐能力和創造能力。

【參考文獻】

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