構建課堂教學模式 打造小學數學有效課堂

殷國賢

【摘 要】課堂教學改革中，有效性是課堂教學的核心內容，不僅是教師指導學生學習的高效率，同時也是學生課堂學習的高效益，只有在教師指導下的高效率的學生學習取得了高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的有效課堂。構建有效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養成良好的習慣，培養豐富的情感，滿足終身發展的需要。

【關鍵詞】課堂改革；教學模式；有效課堂；小學數學

在探索“有效課堂”教學中使用“預習案”和“導學案”，以新的教育模式為指導，以自主學習、合作探究、展示匯報為主要學習形式，提高學生自主學習、合作探究、解決問題的能力，提高課堂教學生命力。改革課堂教學結構、優化課堂教學效果、減輕學生過重課業負擔為重點，改變學生的依賴心理，讓學生主動學習，學會學習，學會合作。大面積、大幅度提高小學數學的教育教學質量。

通過多次的外出培訓學習，學習了很多有效課室方面的知識，可是回來自己的課堂，卻發現仍在課改的邊沿徘徊。至今還在走傳統教學的老路：學習的起點——課堂，學習的主題——知識，學習的本質——考試，課堂的關注點——教師的教，考試分數高的——優，考試分數低的——差，由此課堂教學效率低，學生能力素質不高，學生學習的后勁發展明顯不足。鑒于課堂的實際情況，以及學習回來的收獲，我深感“有效課堂”教學改革真的是勢在必行，力求創建適合小學數學的新的教學模式，全面提高小學數學教育教學質量。

一、構建新的教學模式 聚焦有效課堂

傳統的教學模式，由講授者的高度決定課堂教學的高度，由教師的單級輸出掩蓋了學生多級的生成，課堂教師的功利掩蓋了學生的能力。我在小學數學課堂上構建的新的教學模式是“自主探究”四步法：預習交流——合作探究——展示匯報——當堂檢測。倡導新課堂的核心不再是教師如何講，而是師生如何展開交流、探究、共享活動。課堂實實在在呈現的是學生的思考、懷疑、認同、理解的過程。

二、轉變學生學習方式 聚焦有效課堂

新的教育模式下課堂的生命力在展示環節，我帶領我校小學數學教研組經過研討后，認真編寫預習學案及導學案。通過學生回家預習、課上交流展示、匯報質疑、當堂檢測等幾個環節學習知識。使學生學習方式發生了變化。課堂上展示成了重要的學習方式，展示過程就是學習的過程，展示可以是小組合作展示，還可以是小組個人代表展示，展示盡可能的充實、豐富、多樣化。課堂展示的最高要求就是將展示探究化，教師將要恰到好處地發揮引領、點撥作用，保證討論、展示的完整性。

三、構建新的課堂模式 聚焦有效課堂

傳統的課堂模式要求學生認真聽，學生對所學知識可能一無所知，有些教師可能為了某種教學設計的需要，甚至反對課前預習，學習越是一張白紙，就越凸顯教師講授的必要性。教師在課堂的開講點就是學生學習的起點。新模式下的小學數學課堂依然是重要的學習場所，新的教育模式把許多原先在課堂上開展的學習活動前移至課前，也就是“顛倒的課堂”，上課前學生通過自學和小組學習，認真研讀了教材，查找了資料，交流了收獲，掌握了靠自主學習所能理解的內容，也清楚地知道了問題的存在，學生實際是帶著兩張通行證進課堂的，一張是準備向全班同學和老師展示、交流、共享的學習收獲，另一張是準備向老師和同學請教的尚未理解的問題。新模式下，課堂不再是學生學習的起點，而是學生學習的一個中間環節。教育又回歸到早在幼兒園就學到的常識：自己能做的事就由自己做。

四、構建小組合作的學習方式 聚焦有效課堂

在小組合作學習方面我們小學數學教研組一直處于探索階段，學習回來后我們嘗試著采用小組合作學習來完成本課的學習目標。最直觀的變化是學生以學習小組為單位圍坐學習，每個學生按照學習方案的要求，自覺、自主地開始了學習。在這個過程中，小組產生著組織作用，氛圍作用，激勵作用，幫扶作用，督查作用。凡是組內能解決的問題，就不帶到課堂。新模式下小組是學生自己的組織，小組為學生帶來的是競相參與，競相表達，是思想觀點的碰撞、交流；是相互間的傾聽、啟迪、欣賞、補充、完善，是不經意間的幫扶、關照。

如今的社會正在發生重大變革，以人為本的思想從來沒有向現在這樣深入人心，當社會方方面面都在實踐著人本主義的時候，課堂是不可能一成不變的，與其說是教育優先發展、引領社會，不如說是社會推著、逼著、拉著教育往以人為本的方向靠近。而作為一名小學數學老師，更應從課堂教學中創出新路。同時為了適應社會這個大環境，也為了適應新一輪課堂教學改革，我們小學數學教研組正在積極探索，在探索新的教學模式方面，主要從上述四個方面著手。因為我們處在摸索階段，所以還很不成熟，自從我們小學數學教研組對新的課堂教學模式進行了有益的嘗試和探索之后，一段時間以來學生也能很好地參與自主探究學習，教師的教學模式也在悄悄地發生著變化。