淺析當前中小學素質教育中存在的問題及對策

王娜+端木維光+王立兌

摘 要：百年大計，教育為本。當前社會競爭日益激烈，對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。作為我國教育的基礎環(huán)節(jié)，中小學階段素質教育的實施是我國基礎教育發(fā)展與改革的必由之路。素質教育旨在培養(yǎng)學生的社會文化素質、心理素質及生理素質等，使他們實現(xiàn)德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展。我國中小學階段素質教育自提出到實施已有十余年歷史，但距通過素質教育提升我國國民素質的目標尚有一定距離。本文從當前的教學實際出發(fā)，淺析當前中小學素質教育中存在的制約因素，并提出相關的策略。

關鍵詞：中小學教育 教學現(xiàn)狀 德育教育

作為中小學教育的重要方面，素質教育一直受到教育工作者的廣泛關注。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，當前新形勢對中小學素質教育提出了更高的要求。何謂素質教育？素質教育旨在全面提高全體學生基本素質，從受教育者及社會長遠發(fā)展的要求出發(fā)，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造力為核心，尊重學生的主體和主動精神，引導學生學會求知、學會健體、學會審美、學會生活和學會勞動，促進他們在德、智、體、美、勞多方面主動、和諧的發(fā)展。然而，當前中小學素質教育中仍存在一些問題亟待我們解決，以推動教育事業(yè)健康、持續(xù)的發(fā)展。下面筆者結合自身工作實踐中的一些體會，淺談一些現(xiàn)象和想法。

一、當前中小學素質教育中存在的問題

素質教育旨在使學生的素質得到全面與和諧的發(fā)展，其發(fā)展方式不應是呆板、機械的，而應是主動、積極的。中小學階段素質教育的根本任務是使學生具備生存及發(fā)展所需的各種基本素質，其內容涵蓋：智力素質、身體素質、思想品德素質、審美素質及勞動素質。在實踐過程中，我國中小學素質教育仍存在較大不足。

（一）落后的思想觀念及教學評價機制

由于受傳統(tǒng)思想及當今社會的影響，人們在意識上存在兩種傾向，一種持“讀書無用”論，就算上了大學，工作仍要自己找，不上學也一樣可以找工作。部分家長將主要精力放在為子女創(chuàng)造更好的經(jīng)濟條件上，疏于對子女的管理，導致學生缺乏相應的家庭教育，稍有不滿便逃學，教師只得苦口婆心的進行勸解；一中將考試升學視作出人頭地的唯一途徑?，F(xiàn)代素質教育對學生的素質要求是德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展，強調教育過程的全面育人、全員育人、全程育人。但在現(xiàn)行的教育評價機制中，升學率成為評價學校教學質量的標尺，在校文化成績成為社會、家庭評價學生優(yōu)劣的惟一依據(jù)，這嚴重束縛著教師、家長和學生的思想，嚴重阻礙了素質教育的實施。于是乎，升學浪潮將教師和學生推向“應試”教育，認為“搞素質教育就是換湯不換藥”，教學的成效最終還得看學生考試分數(shù)的高低，學校領導、教師加班加點，學生陷入“題海沼澤”。

（二）德育教育的不完善

為了保障德育活動的順利開展，很多學校建立可德育組織機構并明確各組織機構的職責權限。但在部分中小學中，其德育工作只由科任老師和班主任來完成，沒有構成完整、規(guī)范的體系。而且在德育過程中沒有重視學生的主體地位，部分中小學教師在做德育工作時缺乏和學生之間的交流與溝通，作為單純的被動的受眾，學生的德性養(yǎng)成完全成為一個被動的教化過程，導致學生缺乏對德育規(guī)范的理解，德育教育流于形式。

（三）傳統(tǒng)教學模式的影響

傳統(tǒng)教學模式推崇：以書本為中心，傳授文化知識。其教學功能單一，課堂上以教師為主體，學生的學習是被動的、消極的。而素質教育倡導以學生為主體，將灌輸知識為主轉變?yōu)殚_發(fā)智力為主。在教學觀念上倡導適應個別差異、因材施教，強調把教學的重心從怎么“教”轉到怎么“學”上；注重學習與實踐相結合，提倡學以致用。在方法上要求教師在教學中使用各種現(xiàn)代教育手段，如；多媒體課件、遠程教育技術等，旨在將單純的教師活動變成師生的共同活動，發(fā)揮學生的主動性、積極性，在傳授知識的基礎上突出能力和智力的培養(yǎng)。它對傳統(tǒng)教學模式是一個有力的沖擊，在推進素質教育過程中必然存在一些障礙。

（四）教師自身素質的制約

學高為師，身正為范。民族的振興靠教育，教育的振興靠教師。當前素質教育的實施對教師提出了更高的要求，教師素質的高低對素質教育會產(chǎn)生直接影響。但從目前的教師隊伍的狀況看，在政治和業(yè)務素質、教學能力及教學方法等方面，都不能很好地適應素質教育的需求。影響素質教育的因素是多方面的，我們只有追本溯源，標本兼治，才能使素質教育真正得以實施，才能使教育走上正常軌道。

二、有效推行中小學素質教育的對策

（一）改變傳統(tǒng)的教育觀念和評價體系

首先，要轉變社會的人才觀。要樹立“不求人人升學，但求人人成材”的新觀念。我們要摒棄傳統(tǒng)評價中的“優(yōu)等生”、“差生”觀念，學生都是富有潛能的人，要尊重、熱愛他們，對他們的發(fā)展充滿信心，力爭使他們在不同領域，不同層次獲得成功。其次，要轉變以“升學率”為核心的教育教學舊觀念，樹立以實現(xiàn)學生“五會”（學會求知、學會健體、學會審美、學會生活和學會勞動）為目標的新觀念。每一位教職人員應大膽摒棄“應試教育”的陳規(guī)陋俗，大力進行素質教育的探討實踐。最后，社會和家長要從長遠利益出發(fā)，給予素質教育以理解和支持，不要拔苗助長，讓孩子自由、全面的成長。

在對學生進行評價的過程中要尊重學生個體間的差異，因材施教，多一些縱向的考量，少一些橫向的比較，不要用同一把尺去量所有的人。對學生綜合素質的評價要鼓勵全體師生、家長及社會人員參與評價，在共同協(xié)商的基礎上，完成對學生的評價。在評價時要幫助學生找問題，分析學生存在問題的原因。想辦法解決問題，進而促進學生能更好的進步和發(fā)展。

（二）凸顯主體，加強德育教育

傳統(tǒng)的德育工作中，學生是單純的、被動的德育受眾，學校怎么要求，學生就得怎么做。這使得學生的主動性得不到尊重，學生缺乏對德育規(guī)范的理解。倫理學的觀點認為學生的德性處于一種自然流淌狀態(tài)，學生的德性是有差異的，這種差異恰恰是最好的德育資源。所以，學校應該努力創(chuàng)設條件引導學生德性的自然流淌，激發(fā)學生德性發(fā)展的自我需要，為學生的德性養(yǎng)成創(chuàng)設自主、合作的機制與平臺。同時，德育須聯(lián)系學生的生活實際，切實從學生的道德現(xiàn)狀出發(fā)，精心組織系列活動，如通過干部輪流制等校園崗位體驗，讓學生參與學校、班級管理工作，在自主管理、自我教育、自我強化中內化為品德規(guī)范；在家庭教育中巧妙設計活動，讓學生體驗和生長一種親情責任，如通過“三八節(jié)的禮物”、“今天我當家”等家庭教育活動，讓學生懂得感恩，懂得孝敬父母和長輩；以參加公益活動為契機，組織學生走出校園、走進社會，學會調查和了解社會，關心社會公益事業(yè)，關心社會弱勢群體的疾苦，從而體驗和生成一種高層次的社會責任感。

（三）更新教學觀念，提升教師素質

馬克思說過：教育者必先受教育。作為教育教學的核心，教師在整個教學過程中起主導作用。建設高素質的教師隊伍是全面推進素質教育的基礎。教師不僅是一種職業(yè)，更是學生學習的指引者、合作者和參與者。教師應加強自身學習，提高自身素質，學校也應加大培訓力度，給教師更多學習的機會，鼓勵包括校長、教師之間的交流任職，定期組織專題研討，發(fā)展教師的思想政治素質和業(yè)務水平，使每個教師都熱愛自己的事業(yè)，熱愛自己的學生，使他們在整個教學中的主導作用發(fā)揮出來，通過精心組織教學、積極參加教育改革，不斷提高教學質量，深化素質教育。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。素質教育一直是社會各界關注的重點。經(jīng)過十余年的耕耘，我們既要為教育事業(yè)取得的進步而滿懷歡欣，但也不能忽視當前存在的問題。我們要從自身做起，切實行動起來，實現(xiàn)中小學素質教育健康、持續(xù)的發(fā)展。