打造趣味課堂 提高閱讀效率

張自強

寓言在各版本的小學語文教材中都占有很重要的地位，它的語言十分簡練，故事情節(jié)簡明，含義卻極其深刻。在我們的實際教學中，教師在故事講完了，就出示寓意的現象較多，結果導致一個有趣的寓言故事在課堂上沒有得到體現，整個課堂平淡乏味，故事的深度和寬度沒有得到拓展，寓意的理解生硬被動，整個課堂沒有活力、沒有趣味。學生難以體會語言文字所帶來的樂趣，下面結合我所教的蘇教版三年級語文《鷸蚌相爭》的教學實際談談對寓言教學趣味性的一點思考。

一、趣味性體現在貼近學生的生活

針對不同學段的學生教師采取不同的教學方法與策略。低年級教學中，教師一定要富有童心，努力還原寓言故事的內容與生活的聯系。教學《鷸蚌相爭》我是這樣設置導入的：

師：同學們好，今天老師問一個問題，你們可要大膽地回答，從小到大，你和別人打過架嗎？

生1：我打過架，和我朋友打的架。

生2：我和同桌打了架。

師：你們是怎么打架的呢？

生1：我用拳頭打的。

生2：我還用話來嚇唬他。

師：今天我們的課堂上也來了兩個小家伙，它們也因為一件事打架，好，我們就請出這兩個小家伙。（課件出示鷸和蚌的圖片）

當然，趣味的體現需要教師在精煉的語言文字里挖掘發(fā)現，采用課本劇、表演讀等一些孩子喜聞樂見的形式，感悟故事的內容，使教學充滿趣味，同時讓故事的道理留在孩子的心里。《鷸蚌相爭》設置的一個表演環(huán)節(jié)就把趣味課堂推向了高潮：

師：現在，請一只“鷸”和一個“蚌”上來，讓它們斗一斗。（師伸出兩個拳頭示范爭斗）

兩學生在老師的提示語下表演爭斗。

學生的表演在寓言的世界里得到滿足。表演更加深了學生對文本的理解、對生活的理解。在表演的時候，學習就是游戲，課堂充滿了孩子們的笑聲，故事的趣味性得到了充分體現。

二、趣味性體現在多種形式的朗讀

寓言一般短小精悍，一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化，在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學生更好地進入角色，一些關鍵詞句背后都有許多讓學生發(fā)掘探討的內容，讓學生把體會的情感用自己的朗讀表現出來，指導朗讀《鷸蚌相爭》第一自然段：

師：河蚌在曬太陽是什么感受呀？

生：很舒服的感受。

師：你來做一做河蚌“張開”的動作。

（生表演河蚌張開的動作。）

師：這真是一只快樂的河蚌，享受著陽光的照耀，誰來讀一讀這句話，要讀出河蚌的快樂喲。

師：這是一只怎樣的鷸呀？

生1：兇猛的鷸。

生2：饑餓的鷸。

師：請你讀一讀這句話，要讀出鷸的兇猛、饑餓喲。（學生有感情地讀。）

從“猛地”這個詞你讀出了什么？

生：鷸的動作特別快。

師：你來做一做鷸的動作。（學生表演鷸的動作。）

師：河蚌有什么動作呢？讀出什么？

生1：我從“急忙”讀出河蚌也很快。

生2：我從“牢牢地”這一詞讀出蚌很用力。

師：做一做蚌的動作。（學生表演河蚌動作。）

師：聽了同學們朗讀呀，老師也想讀一讀。（師范讀，一邊讀一邊做動作。）

師：同學們，你們也想這樣讀嗎？你們也試一試，讀一讀。

學生一邊讀，一邊做動作。（學生在動作的配合下朗讀得更有感情。）

三、趣味性體現在思維與表達訓練中

一則好的寓言往往具有無限的張力。學生收獲的不僅是故事的內容，更多的是從多元的角度進行的思維訓練，寓言教學就要啟發(fā)學生智慧，在思維的訓練與表達中感悟故事的趣味。

如《鷸蚌相爭》對學生進行思維訓練環(huán)節(jié)：

師：多可愛的兩個小家伙！一個小時過去了，兩個小時了……一天過去了，它們還在斗！這個爭斗的過程是怎樣的，同學們想一想？（兩分鐘思考時間）

生1：一個小時了，鷸威脅蚌說：“你不松開殼兒，你就會死的。”

蚌說：“我就夾著你不放，你也會死。”

生2：兩個小時了，鷸還在說：“我就要吃你的肉！”

蚌說：“我是不會松開口的，大不了我們同歸于盡。”

生3：一天過去了，它們又渴又餓又累，已經說不出話來了，但是鷸啄著肉，蚌還是緊緊夾住對方。

師：同學們想象得真好，這兩個小家伙就是這樣互不相讓。我們再看看他們相爭的結果。

在寓言教學中，學生學習的收獲不僅是故事，更多的是從多元角度進行的表達訓練。

四、趣味性體現在寓意與生活的聯系

故事是寓意的載體，寓意是寓言的靈魂，揭示寓意的過程就是把寓言中的形象轉移到現實生活中去的過程，寓言教學中教師要引導學生向真善美的方向靠攏，這里教師的點撥作用就必不可少了，同時，我們要相信學生的智慧，要讓學生聯系故事內容談自己的生活，在生活中找到寓言故事的影子，并認識自己、認識社會。這里要注意不同學段對寓意的揭示深度不一樣。《鷸蚌相爭》一課我是這樣揭示寓意的：

師：這兩個家伙被漁夫捉住了，它們的下場會怎樣？

生1：被漁夫吃了。

生2：被漁夫做成了烤串在大街上賣。

師：你們看這樣的相爭值不值，該不該？

生：不值，不應該！

師：我們同學們遇到爭吵以后還能不能打架了？

生：打架只會兩敗俱傷，對雙方都不利。應該互相謙讓，這就是故事告訴我們的道理。

師：學習了《鷸蚌相爭》的故事，讓你想起了生活中的哪些故事？來，和大家講講你的故事吧？

這個“我”的故事，是學生主動的建構，把寓言的智慧和曾經的故事聯系起來。就教學實際情況來看，學生發(fā)言很積極，并且舉的事例也很恰當，整個教學趣味十足，真正把自己生活中的事例和自己的理解講出來，整個課堂趣味十足，學生很容易明白了故事的道理，感悟到寓言的魅力，寓意在生活中與學生相遇，寓言的教學就會真正落到實處。

編輯 溫雪蓮