小學語文口語交際課程資源開發與利用

張紅芳

摘 要：隨著《義務教育語文課程標準》的實施，口語交際能力與傳統的識字、寫字、閱讀和寫作能力在當下的小學語文教學中處于同等重要的地位。口語交際能力的培養，不僅有利于提高學生思考的敏捷度，鍛煉學生的應變能力，而且有利于培養學生良好的人際關系。

關鍵詞：小學語文；口語交際；課程資源；開發；利用、

21世紀科技與社會高速發展，口語交際能力逐漸成為人與人之間溝通和交流所表現出來的主要社交能力。口語交際能力除了對人的語言表達能力進行考查之外，還需要理性的頭腦、機智的應對、良好的溝通技巧、靈活的變通等多種能力加以輔助。隨著新課改的逐步推進，在小學階段開展口語交際課程教學已成為語文課堂的重要任務，但是目前大家對于口語交際課程資源的開發和重視程度不足，這嚴重阻礙了學生口語交際能力的發展。

新的課程理念就是要樹立大視野的大語文教學觀。所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端；在大語文教育觀的指導下，實行課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。課程改革不再強調學科本位和知識本位，給了地方、學校、教師更大的選擇空間。在教材內容上，根據課程改革的要求，語文教材不僅增加了選修、選讀的內容，還開放了教材編寫的權利，給地方和學校留足了可以發揮的空間，使得地方課程和校本課程遍地開花，將大量的地方傳統資源和學校優秀的教學理念應用到語文教學中。鼓勵課堂走進自然、走進社會、走進生活，使課堂教學與自然、社會、生活緊密相連，使課堂教學更具活力。口語交際教學不僅是知識的傳承，更是口語交際能力的培養。開發與利用小學語文口語交際課程資源應重視語文實踐活動，使口語交際這一實踐性極強的能力在各學科的學習和日常的生活中得到鍛煉。

一、以課本為依托全面開發學生身邊的可利用資源

由于口語交際能力目前是作為考查科目出現在教學環節中，因此習慣以成績定乾坤的教師還沒有掌握好該怎樣利用課本的教育資源來開展學生的口語交際課程教學。口語交際能力說白了就是小學生的說話和表達能力，因此，在初期我們可以以課本為依托，引導學生多多參與話題的討論和交流。例如，我們可以將課本資源以圖片的形式呈現給學生，讓學生像講故事一樣看圖說話。此外還可以提供學生身邊的生活實例供學生自由發言，以“過年”為例，請大家踴躍發言，說一下我們當地過年都有哪些習俗，家人們都會進行哪些慶祝活動，家里來了親朋好友我們應該如何招待，過年去往親朋好友家里應該如何問候，這些問題學生平常在父母身邊耳濡目染可以學到很多，自然表達起來也有話可說。

二、多樣化提供學生訓練的機會，將口語交際與教學活動相結合

在對學生進行口語交際能力訓練的過程中教師要巧妙整合各類教學資源，讓課程展開的過程自然而充滿活力。例如，六一兒童節前后，教師可以組織學生圍繞六一進行主題演講活動，讓每個學生都有上臺發言的機會，教師進行甄選之后再選擇優秀的題材報到學校。期末考試之前學生都會有段時間較為松懈對放假充滿期待，這時候教師可以以放假為主題讓學生說一下自己的假期構想，在這一過程中一方面可以鍛煉學生的口語表達能力，另一方面又能讓學生對自己的假期進行合理的規劃，幫助學生養成科學的管理意識。在口語交際課程的開展過程中雖然沒有考試標準，但是我們依然可以引入競爭模式，讓學生試著比一比、說一說，集思廣益，調動起學生探究的熱情和表現的欲望，讓每個學生都參與其中。

三、結合當地資源加強對學生口語交際能力的訓練

俗話說：一方水土養一方人。在我們生活的周邊環境中就有很多的資源可以為我們的教學提供素材。沙坡頭區歷史悠久，3萬多年前就有人類在這里繁衍生息，是“絲綢之路”邊陲要塞，有國家5A級旅游景區沙坡頭、寺口子旅游區、一碗泉舊石器遺址、古代巖畫、中衛高廟、雙龍山石窟、海原“環球大震”遺址等多處古跡名勝。在對學生進行口語交際能力訓練的過程中可以引導學生開展“誰不說我家鄉美”為主題的素材征集活動，學生可以用文字的形式記錄我們當地流傳千年的故事，也可以用圖片的形式輔以簡單的講解，向我們展示大自然鬼斧神工的魅力巨作，還可以采用小品、相聲等靈活多樣的表現形式來展示當地的民俗風情。大語文的課堂展開方式是多樣的，生活為我們提供了多種素材，課堂則只需為學生提供一個舞臺，觀賞過程中學生鮮活的思路就是流淌的智慧。

四、結合電視節目展開口語交際教學創新

隨著中國綜合國力的不斷提升，漢語在國際的影響力也逐漸擴大，現在電視里面推出的很多語言類節目本身都具有典型的意義，我們可以在教學過程中加以借鑒和模仿。以《中國詩詞大會》為例，欄目精心選取了很多我們耳熟能詳的詩詞從多個角度對選手進行詩句、用詞、意義等方面的考查，形式靈活多樣且極具挑戰性。在小學語文的課堂上我們也可以借鑒一二，首先我們可以對學生已經學習的字詞進行一些考查，設置一些難度適中的題目，讓學生試著從字音、字義、組詞、特殊場合的應用等方面進行技能實踐，將學生口語交際的課堂與語文學習巧妙結合。

總之，小學階段學生的思維靈活性和學習能力都非常強，在這一時期對學生進行口語交際教學能夠為學生后續的語文學習打下良好的基礎，在教學過程中教師要用心揣摩教學過程，既能促進學生能力的發展，又可以使教學形式不落俗套，引導學生積極參與其中。

參考文獻：

[1]趙穎.小學語文口語交際課程資源開發與利用[D].曲阜師范大學，2015.

[2]黎雪梅，孔維赟.農村小學口語交際課程資源的開發與利用[J].教學與管理，2015（26）.

編輯 溫雪蓮