淺談新理念下的語文閱讀教學

黃美香

摘 要：閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。因此，自主性和獨立性的培養是閱讀教學中以改革閱讀方法的一種嘗試。提高教學效率，發揮師生互動作用，調動學生閱讀的積極性，必須堅持以學生閱讀的自主性、獨立性為基礎，遵循“自主、合作、探究”的教學理念去教學。

關鍵詞：課堂閱讀 自主感悟 合作探究

一、在語文閱讀教學中，培養學生自讀感悟的能力

根據小學生的知識水平和閱讀能力，在教學中有時我會讓他們自己選擇閱讀方式，自己閱讀，自己解決問題，達到自悟。同時，對疑難問題進行勾、點、圈、畫，這是學生自主學習的重要手段。例如，我在指導學生朗讀四年級下冊《桂林山水》這篇課文時，，不少學生通過圖文對照朗讀后明白課文描寫了漓江的水，桂林的山那種獨特的美，抒發了作者熱愛祖國河山的思想感情。但也有學生質疑：“課題是《桂林山水》，為什么課文內容又先描寫水，后描寫山呢？”問題提出后，我則引導學生圍繞問題再深入閱讀課文，搜集信息，找出有關詞句細細體會，然后在小組內討論、交流自己的領悟，最后達成共識。原來作者先寫漓江的水是因為作者乘舟蕩漾于漓江，立足點自始至終都是在漓江上，用“波瀾壯闊的大海”、“水平如鏡的西湖”和漓江的水對比，感受到漓江水靜、清、綠的獨特美。但是具有奇、秀、險的桂林山卻清楚地倒映在漓江水上，更能突出漓江水的清澈、平靜。山圍繞著水，水倒映著山，山與水相連，構成一副完整的圖畫，使學生深刻感悟到作者對桂林風景的喜愛之情。

二、在語文閱讀教學中，培養學生合作探究的能力

學生在自讀感悟中，可由學生發言，或同桌之間，學習小組及師生之間交流討論，充分發揚民主活躍的課堂氣氛。教師在這一環節要注意掌握好調控的策略，想辦法激發學生提高他們的積極性和主動性，應鼓勵學生大膽提問，特別應鼓勵中下層學生積極參與交流討論。另外，教師要從學生提出的眾多問題中，篩選出1-2個重點問題，以平等民主的態度共同討論，從中提高學生分析問題，解決問題的能力。例如：我教學六年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價”這個問題，同學們展開了激烈的討論。有的說：“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了”；有的說：“父親的評價不切合實際，對于一個七八歲的孩子有些苛刻，甚至會傷害到孩子的自尊心，讓孩子失去信心”；還有的說：“父親十分民主，他說‘哪條法律規定巴迪一定要成為詩人是希望孩子自然發展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對我”……學生思路的閘門打開，聯系實際討論交流、合作探究，起到意想不到的效果。

三、在語文閱讀教學中，培養學生精讀課文的能力

（一）找重點詞、句、段閱讀。

讀文章既要領悟作者的本意，又要讓學生抓住課文的重點詞、句、段閱讀，才能把課文內容讀活。例如：教學四年級下冊《地震中的父與子》一文，為了強化學生對地震中父子的感性認識，弄清這位年輕的父親為了挽救兒子的焦急心情，和挖掘時付出的辛苦。我讓學生帶著問題朗讀課文，先畫出父親救助兒子時焦急心情的詞句，然后連起來讀一讀。對照插圖，讓學生在腦海里浮現出這位年輕父親“眼前一片漆黑”“沖向學校”“疾步走向廢墟”“大喊”“大哭”等詞句體現出他傷心欲絕的情景。“十二小時、二十四小時，三十六小時……他不停地挖著，沒人再來阻止他。”學生反復朗讀，從不同的時間依次出現和省略號的運用突出了時間的漫長和這位父親挖掘時付出的辛苦，在危難面前所表現出的堅定信念。引導學生畫出全文的中心句“不論發生什么，我總會跟你在一起”，這是父親對兒子的承諾。兒子用父親的話來鼓勵同學們不要害怕，而事實也證明了兒子阿曼達的話是對的，兒子的話更突出了這位父親的偉大。指導學生有感情地朗讀，結合課本插圖和有關幻燈圖片展開討論，發揮學生的主體作用，讓學生體會到在地震中父親為了尋找自己兒子的那種執著與堅強，他對兒子的愛是天底下最真摯和純粹的愛，他的精神令人敬佩。讓學生聯系實際談體會，認識到生活中自己的父親甚至天下的父母對兒女的愛都是無私的，是相當偉大的，我們要尊敬父母，孝敬父母。讓學生找重點詞、句、段朗讀，聯系實際讀，深刻地理解課文內容并從中受到傳承教育。

（二）聯系生活實際閱讀。

語文課本內容十分豐富。許多課文所描寫的事物、所運用的語言，涉及到各個時期，從事各種工作的人物，他們的不同事跡，都與小學生的生活距離較遠，學生理解起來比較困難。遇到這種情況，就需要啟發學生從自己的生活實際中去尋找、發現與課文描寫的事物，聯系實際，幫助理解課文的語言文字，體會人物豐富的思想情感，領悟作者寫作的目的。例如：在教學四年級上冊《樹葉都是綠色的嗎》這篇課文時，我提前讓學生到野外去觀察、尋找、采摘不相同形狀、顏色的樹葉。第二天上課時讓學生把樹葉一一擺放在課桌上，讓學生輪流觀察，在小組交流討論，最后總結出樹葉的顏色不都是綠色的，而是五顏六色的，樹葉的形狀是千奇百怪的。這樣，學生在朗讀課文的基礎上對理解課文就輕而易舉，不攻自破了。學生通過自讀自悟，最終明白了不論做什么事情，都要注意理論聯系實際，不能憑自己的感覺，也不能聽別人的意見，必須通過自己的實踐去證實，這樣才能獲得真正的知識，才能取得進步，才能記憶深刻。

（三）圖文結合，品讀感悟。

語文閱讀不是科學研究，它更多是一種精神體驗，一種審美欣賞。正如《小學語文課程標準》所指出的語文閱讀：“應讓學生在主動積極的思維和感情活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”例如：四年級上冊《觀潮》用精煉、生動的語言文字，描繪了潮來前、潮來時、潮頭過后錢塘江大潮奇異壯觀的景象。我利用課文插圖和有關錢塘江漲潮的圖片，引導學生把看圖、讀文有機地結合起來。通過學生的自讀感悟、交流探究，啟發學生把書中的文字變成生活中的圖畫，去切身感受潮來前、潮來時、潮頭過后不同的特點和景象，進而讀出不同的語感。例如潮來時部分的教學，我結合課本中的兩幅插圖，重點從樣子和聲音來引導學生品讀感悟大潮的水勢之大，來勢之猛，氣吞山河，無比壯觀的景象。1、潮來時是什么樣的聲音？（學生模仿）文中作者用什么聲鼎沸”更突出了人們盼望看到大潮的急迫心情。2、句子中連續運用了多個比喻的修辭手法，把白浪比作一條白線，白色城墻，白色戰馬，這些詞形象、巧妙地描述了大潮水勢之大，來勢之猛的壯觀景象。指導學生讀出對祖國山河的無比熱愛之情。3、由遠處“隆隆的響聲”到近處“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”作者運用夸張手法寫出錢塘江大潮的聲勢之大，來勢之猛。潮頭過后的“漫天卷地”“風號浪吼”寫出了余波之大，更加說明錢塘江大潮確實是“天下奇觀”。學生在理解感悟的基礎上細細品味，帶著驚喜、贊美的語氣形象地朗讀，以讀促情，聲情并茂，使課堂充滿了活力和生機。

四、在語文閱讀教學中，培養學生拓展延伸的能力

教師在閱讀教學中對字、詞、句等基礎知識的訓練落到實處，重視對文章的體會、感悟，但更重要的是充分激發學生的思維，培養學生的想象力和創造力。如果在體會、感悟的基礎上，往前再走一步，讓學生說一說，動筆寫一寫，其語言的學習或許會更扎實、更到位，真正使閱讀教學達到理想的境界。例如五年級下冊《凡卡》一文是在凡卡睡熟并做著甜蜜的美夢結束了，但夢總是要醒的。學完課文后，我會讓學生當一回“小作家”，想象凡卡醒來后或還沒睡醒時，老板是怎樣打他，怎樣罵他？凡卡又是怎么說，怎么做？結果怎樣？經過同學們的大膽想象，交流探究，寫的內容還挺豐富，也很合理。部分學生能根據課文內容合理想到凡卡沒貼郵票的信被醉醺醺的郵差扔在馬路上，恰巧被從教堂回來的老板撿到。當他看完信的內容后，簡直像頭獅子，對凡卡進行更殘暴地拷打、虐待，可憐的凡卡最終離開人世的悲慘情景淋漓盡致地寫出來。還有些學生想象到凡卡帶著美好的希望等待著爺爺的到來，但爺爺始終沒出現。他也曾經逃跑過幾次，但還是難以逃離沙皇統治下黑暗社會的魔掌，最終被活活打死的悲慘場面。

總之，我們要在新課程理念指導下積極改變課堂教學模式，提高課堂教學實效。在語文閱讀教學中充分尊重學生的自主意識，讓學生在精讀課文的基礎上，圖文結合，聯系生活實際自讀感悟、合作探究，激發學生學習的主動性和積極性，引導學生大膽實踐，勇于探究，全面提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）北京師范大學出版社。

[2]《小學語文課程標準》人民教育出版社2010年出版