幼兒園與小學語文課程銜接的研究

馬麗霞

摘 要：新課程改革教學環境下，目前幼兒園與小學課程相互銜接過程中存在較多問題，為能有效解決課程銜接問題，老師首先應必須重視幼小兩個階段的差異，在此基礎上老師還要積極優化課程教學思想及內容，將教學內容生活化或者是教學方法系統化，另外還要注重課程目標優化并注重課程教學實踐實施力度。通過針對幼兒園與小學語文課程銜接教學過程中所存在的一些問題，進行了深入探究與實踐。

關鍵詞：幼兒園；小學語文；課程銜接；方法研究

幼小相鄰兩個階段的教學工作研究是具有重要意義的，隨著課程標準化的不斷發展，我國也已逐漸就此教育界問題開展了深入研究，同時取得了一些良好成就。比如說通過一些教育機構的合作進而對幼小銜接展開的實驗探究，又或者我國教委明確施行的有關幼兒園教育規程，其內容就要求幼小兩個階段教學工作不僅要注重聯系配合，還要做到密切銜接。在現如今新課改教學理念的發展推進下，學校及老師必須要重視起幼小兩個階段的銜接教學問題，并注重加強幼小兩個課程教學階段的相互配合。

一、優化課程教學目標，填補銜接漏隙

幼兒教育是一個基礎性的教育階段，通常情況下課程教學大都以游戲為活動基調，培養學生學習興趣及態度為課程目標。而相對于下一個教育時期的小學課程來說，老師在實踐教學過程中更主張側重的是如何高質量進行系統知識的教授。由此在宏觀層面上可以大致看出，幼小兩個教育階段存在較大差異，所以老師必須要注重幼小銜接過程中存在的教學問題。根據“幼兒教育綱要”及“語文課程標準”的一些要求內容，老師可以將幼小銜接的教學目標大致規定為如下幾個方面。

例如，課程目標應培養學生的課堂活動交流能力，并要求學生掌握基礎知識與讀寫技能，再通過學習積累文學作品來進一步發展提高學生的語言思維能力，激發其潛在創造能力。有效銜接的具體課程教學目標可預設為如下幾方面。首先，在學習態度方面，幼兒園語文課程目標可培養學生的交流互動意識，從而使學生體驗到語文學習的樂趣；而對于一年級的語文課程目標來說，老師要培養學生愛讀書的習慣，讓學生能夠在閱讀中感受樂趣，并激勵學生勇于表達自己的見聞。其次，在過程或方法等方面，對于幼兒學生來說，老師要盡量建構普通話班級教學環境，因為幼兒教育是幼兒學生以后的鋪墊，也是學生以后學習知識的基礎，所以老師一方面在促使幼兒學生熟悉并學習普通話的同時，還要培養幼兒學習書寫或是繪畫等簡單性操作技能。對于一年級學生，老師就要進一步通過簡單的語文文學作品來提高學生的文辭理解能力，或是通過組織一些情景劇表演活動及兒歌童謠朗誦活動，來培養學生的語文文學情感體驗。

由此可得結論，幼小銜接的課程目標應注重定位于，通過課堂趣味活動進而提高學生的語文學習興趣，再進一步培養學生語言表達能力和溝通能力，并能夠對語文語言知識有一個發展性感受和了解。

二、幼小銜接教學內容注重生活化發展方向

首先，老師要注重生活經驗與語文課程知識的關聯融合，實踐教學表明，幼兒語言的發展基礎是依賴于對其認知能力的培養發展，學生只有學會如何理解和掌握語文語詞或語句，才能達到真正意義上的語文教學目標。所以，幼小銜接階段的語文教學內容不可只是一味地教授課程知識，培養學習興趣與能力，老師還更應該注重培養幼兒的認知能力，將語文知識與生活知識有效關聯融合，在一定程度上可以有效促進學生語文學習的發展。例如，在學習《地球爺爺的手》時，老師可以就文章中的一些生活化內容與要講解的課程知識點融合起來。將地球的強大創造力介紹給學生，這樣的教學方法更加淺顯易懂，也更容易被小學生消化接受。

其次，在語文課程教學發展過程中，老師要以幼兒學生的水平認知作為起點，再進行從口頭向書面語言的轉換，幼小銜接教學也正是最為關鍵的一個階段，老師要去促進學生對語文知識讀寫的掌握。正式進入小學階段的學習，學生也開始正式面臨拼音或閱讀或寫字等學習任務，所以在幼兒園時期的教學，老師就要通過簡單的圖形或語文符號，來培養學生的認知能力，也可通過一些游戲活動或繪畫手工學習實踐活動提高學生的學習技能，進而為學生以后的學習做好態度與方法鋪墊準備，盡量體現方法過渡化，真正實現幼小課程內容的教學銜接。

最后，語文課堂教學實施活動化。在幼小課程銜接的實踐中，老師可以適當采用游戲或者是活動化課程教學方式，這樣老師既能夠正常開展課堂教學，同時通過其他活動教學方式的有效結合下，讓學生在大量接觸書籍的基礎上，再進一步逐漸培養學生的理解能力和自覺閱讀的學習習慣。

總而言之，幼小兩個教育階段的相互銜接，著實離不開老師的孜孜努力，也更離不開多種途徑與方法的探究與實踐，因此，學校及老師在滿足基本教學訴求的情況之余，對這一階段學生的學習加以關注與重視，運用科學合理地方法幫助學生平穩過渡。

參考文獻：

于唯.學前與小學語文教育銜接的問題及對策研究[D].東北師范大學，2010.

編輯 賀軼群