小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)構(gòu)建互動(dòng)體驗(yàn)式課堂

袁成霞

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生主體作用逐漸被凸顯。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式的推廣能把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；體驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式

在新課程改革下，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，而互動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)模式恰好符合這一要求。互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)中教師通過游戲、情境創(chuàng)設(shè)來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷過程中得到認(rèn)識(shí)和反思，后再促使學(xué)生交流，使學(xué)生在互動(dòng)交流中自主學(xué)習(xí)，從而高效完成教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂弊端

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要以詞匯、語(yǔ)法為主，教學(xué)方法也多采用“帶讀—講解—翻譯—背誦—默寫”的教學(xué)模式進(jìn)行教授，這種在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教授知識(shí)的方法，不理會(huì)學(xué)生是否完全掌握理解該知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒，降低了學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、英語(yǔ)課堂互動(dòng)體驗(yàn)式策略

（一）創(chuàng)設(shè)具體情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)階段，由于學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間并不長(zhǎng)，并且英語(yǔ)屬于另一種語(yǔ)言，可能會(huì)使學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中從心底對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵制情緒，對(duì)接下來的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極被動(dòng)的情緒。所以，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)可觀、生動(dòng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生可以在具體的課堂情境中感受英語(yǔ)獨(dú)特的魅力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂上的交往與互動(dòng)。

例如，在小學(xué)四年級(jí)上（譯林版）Unit 1 I like dogs一課中，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是圍繞“dogs” 而開展一系列教學(xué)活動(dòng)的。教師在上課前應(yīng)該先準(zhǔn)備一些小狗和其他動(dòng)物的圖片，并在課程開始前讓學(xué)生模仿動(dòng)物的形態(tài)，使學(xué)生更好地進(jìn)入課堂中，吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。在課前讓學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于這一主題的對(duì)話，課上邀請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生拿著圖片進(jìn)行對(duì)話表演。教師的這一設(shè)計(jì)既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象，又可以激發(fā)學(xué)生參與課堂交流活動(dòng)的積極性。創(chuàng)設(shè)具體情境，是體驗(yàn)教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，它讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到了知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）組織小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在近些年來的英語(yǔ)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)一直備受教師推崇，這是因?yàn)樾〗M活動(dòng)能巧妙地解決學(xué)生參與率與資源分配率之間不均衡的問題，但是并沒有取得實(shí)質(zhì)性的效果。在新課程改革的要求下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該深化體驗(yàn)教學(xué)模式，使之與小組合作教學(xué)模式完美結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的興趣。

例如，在小學(xué)四年級(jí)上（譯林版）Unit 4 I can play basketball一課中，該課圍繞體育項(xiàng)目，學(xué)習(xí)I can和I can not兩個(gè)句型展開的一系列教學(xué)活動(dòng)。教師把學(xué)生分為四人小組，合作練習(xí)本課的I can和I can not兩個(gè)句型，對(duì)于本課的單詞，教師先讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，然后讓學(xué)生利用這節(jié)課的單詞和這兩個(gè)句型在小組內(nèi)進(jìn)行造句練習(xí)，再在四人小組中指派練習(xí)較好者為組長(zhǎng)，指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生練習(xí)“I can”和“I can not”這兩個(gè)句型。練習(xí)10分鐘后，每?jī)蓚€(gè)小組進(jìn)行比賽，看誰能用這兩個(gè)句型造出更多的句子。教師在這一過程中對(duì)學(xué)生造的句子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出錯(cuò)誤所在。這種組長(zhǎng)監(jiān)督指導(dǎo)，組與組比賽的合作模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生參與英語(yǔ)課堂的積極性，讓教師在學(xué)生參與中了解學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，使教師更好地設(shè)計(jì)接下來的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行高效教學(xué)。

（三）組織課堂游戲，提高學(xué)生課堂參與度

課堂游戲教學(xué)是互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)模式中的一種最為直接的教學(xué)方法。課堂游戲，顧名思義就是以游戲的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的參與率，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中與教師完成互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在小學(xué)四年級(jí)上（譯林版）Unit 6 At the snack bar一課中，該課圍繞食物，學(xué)習(xí)I would like這個(gè)句型展開的一系列教學(xué)活動(dòng)。教師在上課前，組織學(xué)生以六人小組為單位，其中兩人對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容為對(duì)方想吃什么食物，剩余四人分別代表一種食物，當(dāng)這兩人談?wù)摰竭@一食物名稱時(shí)，代表這一食物的同學(xué)需蹲下。練習(xí)幾分鐘后，2個(gè)小組一起上臺(tái)玩游戲。在玩游戲的過程中教師指出錯(cuò)誤所在，每錯(cuò)一處去掉一個(gè)食物，直到四個(gè)食物沒有為輸。這一游戲不僅涉及小組合作，而且還涉及學(xué)生反應(yīng)能力。學(xué)生在做游戲的過程中學(xué)到了知識(shí)，在教師指出錯(cuò)誤時(shí)，因?yàn)橛休斱A使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤之處加深了印象，這種游戲提高了學(xué)生的參與率，并使學(xué)生在歡笑中掌握了課文重點(diǎn)，變過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂游戲是深化體驗(yàn)教學(xué)模式所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中不知不覺地吸收了本課的重難點(diǎn)，提高了課堂效率。

在小學(xué)英語(yǔ)新課程改革的背景下，教師要結(jié)合新課改要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑的精神，把體驗(yàn)教學(xué)完美地運(yùn)用到課堂中。總之，互動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)模式不僅有利于改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，更大的作用表現(xiàn)在改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的位置，使學(xué)生由被動(dòng)消極學(xué)習(xí)英語(yǔ)到主動(dòng)積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高了學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍