讓有效教學在課改中煥發生機

王春波

摘 要：有效教學理念是先于課改提出的，如何在課改中讓有效教學煥發生機，需要一線教師努力探索，應用于教育教學工作。教師要確立學生的主體地位；合理安排教學內容；關注可測性和量化；經常進行反思，這樣就能使自己的課堂教學有效。

關鍵詞：有效教學；課改；課堂教學

基礎教育課程改革的不斷推進，改變了我們一線教師的教育觀念。在具體的教學實施過程中積極探索，不斷修正自己的觀念已成為職業的基本需求之一。通過十幾年的課改教學，我深深地體會到所有的教學方式、教學行為都應該有利于學生的健康可持續發展。因此，我認為：當下或者將來“有效教學”都是評判教學成功與否的重要標準。

教學是藝術也是科學。教學不僅有科學的基礎，而且可以用科學的方法來研究。有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。當我們從傳統課堂中走出來以后，沒有理由不考慮如何提高我們的教學效益，當我們投入大量的精力研發我們的課程和流程的時候，如何完成課程標準要求達到的教學目標就會成為教學行為的唯一要求。

所謂“有效”主要是說通過教師在一段時間的教學后，學生獲得了具體進步或發展。教學沒有效率，并不是說我們沒有完成教學內容或教得不認真，而是學生沒有學到什么或學得不夠好。學生有無進步或發展才是教學有沒有效益的唯一指標。

在日常教學中，我們應當牢固樹立有效學習的理念，要關注學生的進步和發展。教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。教師要有“全局”意識，要把教學的關注點從單純關注知識與技能的培養，關注某一方面或某一學科的發展，轉移到關注學生的全面發展上。關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念，關注可測性和量化。教學的目標盡可能明確具體，以便檢測教師的教學效率。需要教師具備反思的意識，經常進行行動研究。每天不斷地反思自己的教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

有效教學這一套策略，它要求教師掌握許多專業性知識，以便教學時做出具體、合理的決策，這對每一位教師來說都是終極的考驗。教師擺脫了說教的身份，投身于課程改革，以主人翁的態度面對課程改革，必將把自己培養成學者型的教育工作者。既要學習先進的教育理論，又要探索課程改革，還要將自己的所思所想付諸教學實踐。如果能秉持有效教學理念，猶如黑夜中見到燈塔，定能無往而不勝，應乎課改而悅乎學生，何樂而不為？

作為一線教師需要完成課程設計和教學設計。根據課程標準和有效教學理念，在充分了解學生已有生活經驗和認知水平的基礎上，用已經審定的教科書為模板設計出符合自己所教學生學情的課程，達到調動學生積極學習和成長的情意因素的目的。同時要巧妙設計教學流程，給孩子們創設一個適合發展的情境，營造一種生動有趣、具有吸引力的學習背景，讓學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中流暢地完成既定的學習目標。現在流行“合作學習”和“探究學習”，但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，也不是所有的學習領域和學習主題都需要用探究學習的方式來進行，其實接受學習對一些學習內容來說也是必要的。現行的課程標準為教師的教和學生的學留出了更多的空間，我們才有必要也有可能更多地強調合作學習與探究學習方式。真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。只有自主學習才能幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續發展的動力。有效教學是為了提高教師的工作效率、強化過程評價和目標管理的一種現代化教學理念。以此評判教師的教學工作恰到好處，只要是以此為出發點的課程設計和教學設計都是值得贊許的，哪怕在內容、流程或課堂組織上有所缺憾也是可以及時彌補的。當我們以學生的可持續發展為立足點，向教學要效率的時候，我們的許多困惑都能迎刃而解，因為我們總能找到符合學生心智、情感發展的陽光大路。

對于學生而言，有效學習必須關注學生知識體系的構建，提高學生的學習能力，同時要關注學生的情感體驗。我們要讓學生體會到各種學習技能帶給他們的成功體驗，也要讓學生有正確的學習動機滿足孩子們的心理需求，二者有機而嚴密地結合在一起。這樣的設計絕對是有效學習的絕佳配置，是提高我們的教學質量的基本要求。

要想做到有效教學，絕不是學習一下理論、模仿一下教學流程就可以做到的。從傳統教育中走進課改，注定我們將負重前行，路漫漫其修遠兮，沒有一蹴而就，只有探索前行，腳步是不會停止的，過程一定是累并快樂著。轉變和更新教育觀念，完善自己的教學行為，讓有效教學在課改中煥發生機，是我們教師心中的美好愿景。

參考文獻：

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編輯 李建軍