小學語文閱讀教學有效性策略的研究

馬林海

摘 要：小學生由于年齡及自身閱歷、智力、理解能力等原因，在對文字閱讀的理解和接受上與年齡稍長的人有本質上的區別，要提高小學語文閱讀教學的有效性就必須一切從實際出發，遵循實事求是的原則。基于小學生的特點，充分利用小學生的特點和心理，探究提高小學語文閱讀教學有效性的策略。希望對廣大教師同行能起到一定的啟發作用。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；想象力

小學生的性格發展水平是隨年齡的增長而逐漸提高的，但是其發展速度表現出不平衡、不等速的特點。我們語文閱讀教學面對的受眾主體就是這樣一群心理性格正在形成中的可愛的學生。既能提高小學語文閱讀教學的有效性，又能幫助學生形成好的健全的人格策略才是我們需要研究的策略。本人結合自身的有限經驗，以人教版小學語文為例進行淺談，和大家共同開展提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究，做好小學基礎教育這一塊，給學生更好的教育，讓學生更茁壯地成長。

一、吸引小學生的注意力

小學生的注意力不持久、不穩定，能夠吸引他們的絕大部分是他們感興趣的。小學生的記憶是短暫不持久的，需要不斷地重復。所以我們提高小學語文閱讀教學有效性的策略是吸引小學生的眼球，提高他們對閱讀的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”對于我們這些教育工作者來說，就需要想方設法去引起小學生的興趣，那就是點燃了火藥。

以人教版四年級語文課本中的一首詩《題西林壁》為例。作為一首在成年人看來較為直白易理解的古詩，我們絕對不能去中規中矩地講，那樣學生不僅沒興趣，也不能完全聽懂。小學生對于視頻和廣播的專注度要遠遠大于我們寫在黑板上的板書，所以我們一定要好好利用現在的多種媒體。在課堂最初放一個關于廬山的視頻，直觀地吸引學生的注意力。然后課件上的圖案一定不要死板，一定要使動畫圖案多樣化，以充分保證吸引學生的注意力。講解一首古詩，重難點在文言文與白話文的差異上。一定要有耐心，不厭其煩地啟發引導學生。我們可以導入語音進行朗讀，讓學生置身于情景之中去理解。

二、發揮小學生的主體作用

小學生的自我意識在不斷發展，自我評價能力也不斷增強。隨著年齡和見識的增長，他們已經不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是把自己與別人的行為加以對照，獨立地作出評價。因而我們一定要注意突出學生的主體地位。教師不能把自身當成主體去引導小學生閱讀，而是要讓小學生自己去當閱讀的主體。讓他們在自己當主體的過程中找到樂趣。

我們以人教版五年級下冊課文《晏子使楚》為例。作為一篇篇幅較長的古文，是比較考驗學生的。我們可以在給學生講解課文，學生對課文有了一定了解和自身看法后，組織學生進行一個小的舞臺劇表演。讓學生自己動手去制作相關道具，設計相關的故事情節，選定相關角色人選，教師在最后進行相關總結。教師也可以找相關影視作品進行播放，但是一定要注意分段播放而不是長時間大篇幅播放。我們的語文課堂不是進行電影放映，讓學生學到知識才是我們的主要目的，一定要注意不能本末倒置。可以在講到某個精彩點或者學生注意力不集中的時候去進行片段的播放。教師一定不要把所謂的知識點告訴學生讓他們去熟記背誦，而是要提出一系列問題，讓學生自己去探究，比如，教師不要告訴學生晏子是一個機智勇敢的人，而要提問學生通過課文你覺得晏子是一個什么樣子的人呢？在讓學生學習的同時提高探究學習的能力。

三、激發學生的想象力，教師進行引導監督

小學生的想象從形象片段、模糊向著越來越正確、完整地反映現實的方向發展。小學生的想象力在這個年齡階段是不斷發展的。小學生接觸的事物越來越多，可以想象的空間越來越大。

此時教師要注重豐富自己的課件，讓自己的課件能夠激發小學生的想象力。教師自身一定要充分吃透課文內容，對自己能想到的不確定的通過查資料或者與他人進行交流弄清楚。一定要盡力做到萬無一失，使小學生的想象力朝正確的方向發展。一定要設計有內涵、有質量的問題讓學生回答。小學生的自覺性不高，教師要切實做好監督。要注意對學生所學內容的課后深化，及時布置適當的最能提高學生記憶力的課后習題。不能布置下去就不管，而是要出臺行之有效的檢查方法，讓小學生按時完成所布置的作業。很明顯，小學生應該多閱讀符合他們年齡階段的書籍，課堂上的閱讀量肯定是達不到要求的，所以我們可以聯系學生家長或者社會各界人士，篩選適合小學生的書籍，辦各種學生書店等等，為學生營造良好的閱讀環境。

本文從吸引小學生的注意力、發揮小學生的主體作用和激發學生的想象力、教師進行監督等三個方面淺談了提高小學語文閱讀教學有效性的策略。我們要本著一切為了學生的原則，充分發揮語文在塑造學生健全人格上的重要作用。因此，教師要增強自身的使命感，承擔起自身的責任。

參考文獻：

許海燕.提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2013.

編輯 李建軍