微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

雷會英

【摘 要】隨著我國教學(xué)改革的深入，微課作為一種重要教學(xué)輔助手段，應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，更好地實現(xiàn)以學(xué)生為主體，師生互動的課堂，極大的提高了教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】微課；動畫情景；互動體驗感悟；教學(xué)效率

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點，即重點、難點、疑點，或者是教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。近幾年來，微課已經(jīng)引起我國教育工作者的高度關(guān)注。

一、新課導(dǎo)入

對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，熱身活動是新課導(dǎo)入中非常重要的環(huán)節(jié)，成功的熱身活動可以有效地減輕學(xué)生的緊張情緒，使他們能夠更積極地快速地投入到課堂教學(xué)中來，例如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課時，重點是旋轉(zhuǎn)的概念和性質(zhì)，難點是概念的形成過程與性質(zhì)的探究過程。作為新課導(dǎo)入，教師可以利用微課向?qū)W生展示有關(guān)的圖片或動畫，如：飛速轉(zhuǎn)動著的電風(fēng)扇葉片，時鐘上不停轉(zhuǎn)動的秒針，大風(fēng)車的轉(zhuǎn)動，蕩秋千的小孩，汽車上的雨刷等等，通過這些日常生活中的“轉(zhuǎn)動情景”導(dǎo)入新知識點，讓學(xué)生在感性認識中初步形成旋轉(zhuǎn)的概念，在微課視頻和學(xué)生的互動中輕松達到，因此學(xué)生能夠產(chǎn)生近似上課的體驗，興趣盎然心神放松，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、教學(xué)難點突破

由于數(shù)學(xué)的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些數(shù)學(xué)知識難免有不容易理解的地方，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，針對一些數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和難點，教師往往會通過身邊的生活中的例子，讓學(xué)生形成想象的載體，進而來理解數(shù)學(xué)中的理論知識。這無疑是一種很好的方法，但是，這樣的實例教學(xué)也存在著一定的局限性，因為教師所列舉的例子并不一定是每個學(xué)生都看到過或者是體驗過，又或者是實例需要想象力的輔助。微課的生動直觀性，突破了初中學(xué)生認知面有限，生活經(jīng)驗的局限性，利用微課輔助教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對抽象世界的探知欲，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)靈動而具體，教學(xué)效果良好，起到事半功倍的成效。

三、利用微課講解代表性題型

美國心理學(xué)家布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認為只需要提供最佳的教學(xué)，并給以足夠的時間，多數(shù)學(xué)習(xí)者能獲得優(yōu)良的成績。在平時課堂教學(xué)中師生面對面講授，可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生都是緊繃神經(jīng)，課堂氛圍壓抑，學(xué)習(xí)者生怕錯過一個環(huán)節(jié)，而微課教學(xué)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了一個舒適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，營造出了輕松地學(xué)習(xí)氛圍。再加上微課能形成對比這一特點，可以幫助學(xué)生突破難點，在初中三年級即畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，很多學(xué)生和老師在題海中疲憊不堪，復(fù)習(xí)來復(fù)習(xí)去學(xué)生還是會做的題會做，不會做的題仍舊不會，復(fù)習(xí)效果不佳，其實許多難題都是有規(guī)律可循的，首先教師要將題型進行分類，使用微課講解具有代表性的例題，然后再呈現(xiàn)一系列思想方法相似的練習(xí)題突出這些習(xí)題間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生形成對比，進而突破難點，完全掌握一類題型。

四、利用微課形成完整知識網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生記憶

在初中數(shù)學(xué)中由很多公式，學(xué)生們需要的記憶量很大，章節(jié)之間有聯(lián)系，學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是因為前面的知識體系遺忘，導(dǎo)致新知識的學(xué)習(xí)困難。例如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)中就涵蓋了很多前面學(xué)習(xí)的知識點，如與之有聯(lián)系的平面直角坐標(biāo)系、一次函數(shù)、三角函數(shù)、解直角三角形、平行四邊形等各種幾何圖形的性質(zhì)。我們可用微課來解決，把一章的概念按接收知識的過程呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生形成知識體系。微課具有時間較短，學(xué)習(xí)者在觀看過程中，不會疲倦，注意力不易分散，以及他們可以使用手機、ipad、電腦等任何多媒體移動設(shè)備，隨時隨地觀看等優(yōu)點，因此學(xué)習(xí)者可以充分利用課余反復(fù)播放，加深對數(shù)學(xué)概念的理解，逐步形成完整的數(shù)學(xué)知識體系。另外，利用微課教學(xué)還應(yīng)注意一些問題，微課作為一種重要的課堂輔助手段要合理利用，不能為微課而微課，科學(xué)講解也很重要，形成生態(tài)課堂，真正實現(xiàn)學(xué)生課堂。

總之，把微課作為教學(xué)的輔助手段，合理地利用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能極大地提高教學(xué)效果，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維能力，有利于素質(zhì)教育的深化和教育改革的推進。與此同時，教師通過對學(xué)習(xí)者反饋的信息進行整理和評價，將會發(fā)現(xiàn)微課制作及實施過程中的不足之處，從而及時研討、修正，不斷提升自我的業(yè)務(wù)能力，也能使微課教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用得到不斷地改進和完善。

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