小學生閱讀能力培養之我見

馮亞松

【摘 要】《新課標》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 的確，真正有效的閱讀，必須依靠讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。閱讀是個性化的行為，任何人都不能越俎代庖。那么，教師如何在課堂上引導學生進行個性化閱讀，讓孩子讀出自己獨特的感受，放飛心靈呢？

【關鍵詞】小學生；閱讀能力；培養

一、鼓勵思維碰撞，讓學生充滿個性

閱讀教學中，學生對課文的反映往往是多元的。課堂上，教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，堅持鼓勵學生發表獨特見解。

記得在教學實驗教材第三冊《從現在開始》一文時，我采取角色扮演的方法，讓學生走入文本去體驗感悟角色。課開篇以獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”開始。于是，獅子宣布：“從現在開始，你們輪流當‘萬獸之王，每個動物當一個星期。誰做得最好，誰就是森林里的新首領。”一個扮演獅子的學生耀武揚威的走上來，用威嚴的語氣活靈活現地發布了獅子的命令，博得其他孩子的一陣掌聲。可是有一個學生卻在此時高高舉手了右手，他告訴我他也想讀讀獅子的話。他的朗讀是那么的有氣無力，我納悶了，問他為何要這么讀呢？他不僅不慢得說道：“因為這只獅子是老獅子，他才會找接班人呀。”是呀！我們受了習慣思維束縛，而孩子們卻敢于想，思維更為活躍。正是在這一系列的思維碰撞中，學生加深了對課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發散思維在逐漸升華。

二、引導注入情感，讓學生充滿人性

人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學中，我十分重視啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學《紙船和風箏》時，我引導學生把自己融入到故事的角色中進行朗讀實踐。學生在角色扮演中為小熊和松鼠成了好朋友高興不已。當學生讀到他們倆為了一點小事而吵架了，許多孩子的臉上不高興了，好象自己也和小伙伴吵了架一樣，有的孩子眼眶里已噙著淚花，當他們讀到小熊和松鼠和好了，孩子們臉上洋溢的喜悅令我都為之動容。

三、倡導交際的課堂，讓學生充滿靈性

閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。學生是學習的主人，是具有巨大潛力的生命個體。“蹲下來”走近學生，走進他們的心靈，做他學習伙伴，這 這中師生互動、師生互補、平等對話的前提、教學中，我總是努力地創造性地去理解和使用教材，而不是機械地“教教材”，倡導學生主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學會學習，允許學生出錯，鼓勵學生挑戰同伴、挑戰教師。在《酸的和甜的》一課教學時，為了讓學生充分的動起來，我引導學生分角色扮演把這個小故事演一演，學生根據故事中人物性格特點及自己的朗讀、表演技巧選擇角色，有的還大膽邀請老師加入、他們在學習小組里互教互學、互演互評，結果上臺表演的小組一組比一組出色。他們把狐貍的狡猾、小松鼠和小兔子的老實、輕信，以及小猴子的聰明、敢嘗試的形象演得栩栩如生。有一小組還邀請老師演小猴子，并指導老師用處神態、語氣、動作演，真正形成了師生互動，平等、和諧的課堂氛圍。正是在這樣既要樂于接納對方，又要快于傾吐自我的生生互動、互補的探究學習中，學生的整體能力得到了提高，同時也大面積地有效地使他們的個性得到了張揚。

其實，在閱讀教學中，教師的職責就是營造一個有利于學生個性化活動的氛圍，把讀書的主動權還給學生，讓學生直接面對文本，主動地、專注地閱讀。教師要善于激活學生原有的知識和經驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發學生的情感。教師要像一位導演，引導學生正確認識教材，掌握教材，引導學生與文本對話，激發學生的興趣，讓學生自始至終讀書，在一遍又一遍的讀書中加深理解和體驗，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而使學生獲得更多的收益，使其個性得以張揚，語文素養得以提高。