論在小學古詩教學中培養學生審美情趣的策略

廖強伸

【摘 要】中國古代的詩詞大多具有感情強烈、語言凝練、音韻和諧、意境清新等特點。當前《語文課程標準》明確提到學生要“能初步理解、鑒賞文學作品”。因此我們在日常教學中可以通過古詩詞審美教育可以讓學生發現美、認識美、創造美培養他們的審美情趣并通過這些美好的事物和形象去感染、塑造學生造就他們完善的人格與和諧的心靈。

【關鍵詞】古詩詞；培養；審美情趣；意境；韻律

引言：在古詩生動感人的語言里無不蘊藏著豐富的、耐人尋味的意境，那種雄偉壯麗、氣勢磅礴的山河壯麗美；那種含蓄深沉、含而不露的含蓄美；那種委婉低吟、悲憤疾世的婉約美；那種整齊壓韻、朗朗上口的韻律美，都是對學生進行審美教育的好素材。

1.創設情境，領略古詩意境美。

《山行》是一首優美壯麗的風景詩，短短的幾行向我們展示了一幅壯美的秋色圖，詩人用神來之筆描繪了寒山、石徑、白云、楓林在秋天的姿態，那種意境讀來使人猶如身臨其境之感。在教學著首詩時，我以多媒體課件導入新課，先讓學生欣賞這幅畫：重重疊疊的高山，蜿蜒的小溪，深山里的人家，還有近處紅紅火火的楓林等構成了一幅壯麗的秋色圖，由此引導學生進入了詩人所描繪的意境，同時讓學生邊看圖邊聆聽《山行》的配樂朗誦，使學生的腦海里浮現出作者所描繪的景色：深秋時節的寒山，一條小路通向遠方，高山上隱約有幾戶人家好象在白云深處一樣，和詩人一起欣賞到的還有那滿山遍野的紅楓感受大自然所創造的壯麗美景，從而受到美的熏陶。

2.理解詞句，體會古詩語言美。

李白是唐代偉大的浪漫主義詩人。他的詩熱情奔放，氣勢磅礴，把思想感情表達地淋漓盡致，杜甫稱他為“筆落驚風雨”。《望廬山瀑布》一詩流露出詩人對大自然，對祖國山河雄偉壯麗的無比熱愛之情。在教學著首詩時，我著重讓學生理解“生”、“掛”、“飛”、“直下”等詞，一個“生”字寫出了香廬峰之，團團霧氣，在陽光的照耀下升騰浮動的情景；一個“掛”字化動為靜，形象地表現出傾瀉的瀑布在“遙望”的狀態中，像一條巨大的白練高高的掛在山川之間，誰能有這樣神奇的力量呢？只有大自然。這里包含著作者對大自然神氣、偉大的贊美。而一個“飛”字給人以瀑布奔流而下、勢不可擋的氣魄。好一個“疑是銀河落九天”，也只有詩人李白才有這么豐富的想象力。學生通過對這些詞的理解，進一步領略了詩的意境美，體會到祖國語言文字的魅力，并從作者所創作的詩中體會語言美，也體會詩人對祖國山河的一份熱愛之情。

3.探求意蘊，理解古詩的哲理美。

然而，詩人表達哲理與哲學家闡述哲理的方式是有區別的。詩人在進行創作時，往往把自己的情操、理想等融入景物描繪之中，或給人以鼓舞，或給人以啟迪，因而詩中暗含深刻的哲理。如蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”表面上寫廬山，然而，只要我們深入思索，就能悟到這樣一個哲理：對任何事物，只有全面觀察、了解，不局限于一隅之見，才能獲得正確的認識。根據哲理詩的特點，要使學生理解古詩的哲理美，教師在教學中應處理好哲理詩中的“情”與“理”，是詩人的情感與理性觀念的對立統一關系，教學詩時，既要引導學生體會詩中的感情，又要理解詩中情理交融的哲理美。

4.誦讀詩句，感受韻律美。

古詩節奏鮮明，韻律和諧。含蓄壯美的意境，凝練而形象的語言，無一不是作者發自心靈深處的感慨。理解詩意后，再細細地咀嚼、回味，腦海里浮現出詩所描繪的情景，句尾的壓韻整齊明快，讀來瑯瑯上口，加上古詩的韻味抑揚頓挫。學生有感情地吟詠，繪聲繪色地表達出優美的詩情畫意，充分體會到詩歌鮮明和諧的韻律美。

5.玩轉詩性，感悟詩學之美。

詩性，包含兩個方面，一位詩人自身的性格之美，二為詩歌所展現的思想之美，兩者的完美結合共同體現出詩歌的學問之美。詩歌領域中有一句廣為流傳的話“文以載道，詩以言志”，古詩詞作為一種特殊的文學體裁，以其精妙短小的形式卻展現出無限延長的思想價值，其中不乏表達作者的寫作背景與思想感情，而現今小學語文課本所錄入的幾十首意識較為簡單的詩詞，內容積極向上、思想豐富多彩，多表達一些游子思鄉、寄情山水或者憂國憂民的大人思悟，因此教師在教學的過程中，可以利用現下十分流行的穿越手法，將小學生帶入詩人生活的年代與風貌，再現詩人創作時的情境與深情，讓學生和詩人在異域的時空中實現對話式的交流，從而接受思想上的洗滌與心靈上的崇敬，進而提升學生的認知水平與詩歌賞析底蘊，在玩轉詩性的基礎上掌握詩歌的詩學之美，領悟詩歌原本的思想感情與本質內容。

6.關注詩眼，探析詩意之美。

詩眼就好似天空中最亮的一顆明星，獨顯出最亮的自己卻不忘懷天空的整體美好，詩眼在一篇詩歌中的地位即是這樣，倍受廣泛讀者的夸贊卻仍無法脫離整首詩歌的本體，對于題目的意趣、詩歌整體的表現力有著非同一般的影響，足以使得整首古詩熠熠生輝。記憶最深的一首杜甫的《春夜喜雨》其中一句“隨風潛入夜，潤物細無聲”，描繪的春雨好似一個調皮的孩子，一個“潛”字作為整首詩的詩眼表現了春雨的活潑和調皮，給人一種清靈生動之美，可謂是極盡詩意的表達。所以我們在進行詩歌的賞析時，如果能夠從實驗著手入筆，一方面會體會到詩人的真情實意，一方面也是對整體詩歌詩意的一個把握和理解。

總之，小學語文課堂上實行古詩詞的有效教學是極為必要的，這對于學生個人詩歌底蘊的培養與文化思想的領悟有著重要的作用，與此同時老師在教學過程中應該不拘泥表面的詩歌發現，更應該注重學生詩歌審美情趣的培養，在教學中理解詩歌、贊頌詩歌和品位詩歌，感受詩歌各個層次的美麗與自豪，提升學生的審美情趣。

【參考文獻】

[1]楊愛梅，《小學古詩詞“五步”教學法》.，《廣東教育》（綜合版）， 2011（01）

[2] 范宏飛.，《古詩詞教學的寬度、長度和深度》，小學教學（語文版）， 2008（11）