芻議小學英語課堂中的情境教學

王波

【摘 要】隨著社會的發展，科技的進步，外語不僅是一種語言，在促進世界各國的交流、合作上都扮演著必不可少的角色。所以英語教育不容忽視，我們必須改變傳統的教學方法，把情境教學帶入學校、帶入課堂、帶入每個學生的學習當中去，改變以學生為客體的地位，改變機械的教學結構安排，改變應試教育。把教學由注入式變為啟發式，教師已不再是單純的知識傳授者， 而是教學的設計者。走進情境，不僅激活學生的思維、激發他們的興趣，還使他們學習外語的年齡優勢與良好的語言環境結合起來，與適當的學習時間結合起來，使認知學習的主動性與有意義的情境互動，隨著年齡的增長，他們一定會展現良好的語言能力。

【關鍵詞】小學英語；情景教學；語言環境

隨著社會生活的信息化的經濟的全球化，英語的重要性日益突出。中國成為WTO成員，無疑也對外語運用提出了新的要求。國家教育部頒布的新《英語課程標準》將基礎教育階段的英語教學擺到了十分重要的位置。學習某種語言的最根本目的在于能運用該語言進行實際交際，學習英語也正是為了能運用它來完成交際的任務。《小學英語課堂教學基本要求》指出：小學英語教學要把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。因此，優化小學英語課堂教學模式，切實提高小學生運用語言進行交際的能力，是廣大英語教師面臨的一個共同課題。

一、通過體態語言創設情境

在小學英語教學中， 運用適當的手勢、動作和表情， 既能避免用漢語解釋英語的尷尬， 又能創設出一種有利于培養學生語感的語言環境。例如： 在教學4年級《I can run fast》中表示動作的詞run fast，jump high， jump far，swim fast，時， 我邊讀單詞邊做動作， 讓學生在課堂上跟著老師邊讀單詞、邊做動作， 聽、說、演等能力得到了發展， 學習的興趣濃厚起來，緊接著我又提出Who can run fast？等問題，班上那些平時學習不太好的小運動健將們，也找到了自信，很自豪的說出了：”I can run fast”。

二、通過實物和圖畫創設情境

小學階段所學的單詞是英語中最基本、最常用的詞匯， 而且， 大多數是表示具體事物、狀態、動作等的。小學生有他們的感知特點， 他們喜歡接受具體、有動感的東西。為了適應這些特點， 課堂教學當中應多用直觀教具， 如實物、圖片來演示， 吸引他們的注意力。如：banana， apple， orange， peach等水果的單詞， pen， pencil， pencil- box學習用品的單詞， 可以把表示這些單詞的實物分類， 分別插上單詞卡片， 讓學生來購買水果或學習用品， 吸引他們的注意力， 激發學生的求知欲望。直觀手段來解釋詞義， 可以使英語單詞直接與實物相聯系， 有利于培養學生自主地用外語進行思維的能力。我在教學六年級的小故事或小短文時還會采用根據教學內容設計單幅圖或多幅圖畫、簡筆畫創設一定的情境， 讓學生進行對話或看圖復述、問答等。如教學六年級《how tall are you>>中的A部分時，Picture1（呈現一張很瘦的男孩的照片）T：Who is he ？Ask some questions you want to know about him. Picture2（男孩在醫院）Why is he in the hospital？What is the matter with him ？Picture3（ 醫生問男孩一些問題）what does the doctor say？Picture4（2年后男孩變得很胖的圖片）Guess how heavy is he？通過這種形式，讓本來枯燥的短文變得生動起來，孩子們樂于學，也易于學。

三、簡筆畫巧設情境 ，豐富想象思維

用簡單的線條勾勒出一副妙趣橫生的人物、生活用品、動物等學生會覺得很新鮮，可以吸引學生的注意力，激發聯想。心理學表明：美育和智育是相輔相成的。簡筆畫以其簡潔明了、生動形象、簡單易學等特點被英語教師越來越多地運用于平時的教學中。大部分英語單詞都可用簡筆畫形式表達出來，借助畫的直觀形象感染學生，使學生不但理解單詞，而且得到美的享受。根據教學內容設計一些卡通圖片、簡筆畫，設置一情一景或幾情幾景，是學生喜聞樂見并行之有效的創設情境的方法。如學習“a cat、a dog、a bird”等詞匯時，教師可用簡筆畫畫出這些小動物的基本特征，讓他們猜一猜分別是什么小動物，引入所學的內容，帶入有趣的動物世界，不僅提高了學習興趣，更是豐富了學生的想象力。

四、運用體態語，創設活動情景。

低年級的學生好動，活動量大，在教學英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓學生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就作飛的動作。Dance，我就作跳舞的動作。他們學得輕松，我教得也輕松。等學生基本掌握之后，就讓學生上臺表演各種動作，學生對這種活動最感興趣，每個學生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學習任務。積極參與面可達100%，學生學得快，掌握得也快。另外，學習喜、怒、哀、樂等表情時，我就作一個表情教一個相應的單詞，如微笑——smile，哭——cry，悲傷——sad，笑——laugh等。等學生基本掌握后，我作表情，學生說相應的詞語，然后讓學生上臺表演。或者我說單詞，學生作相應的表情，前者鍛煉了學生說的能力，后者鍛煉了學生聽的能力。兩者有效地結合起來，大大地提高了學生自主學習的興趣，在活動中就能迅速地掌握所學知識。又如在教“monkey”時，教師左手反遮前額，眼珠上下轉動，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣，一只小猴的形象就活靈活現地展現在學生面前，他們也可邊做動作邊說英語。鞏固練習時，可聽英語模仿動物的叫聲或用形態表現，也可以聽叫聲、看形象，用英語來猜動物的名稱。課堂氣氛一下子活躍起來，人人都在參與、學習。學生在玩、說、學的情景教學中深深感到“英語真有趣”。

總之，英語情境創設是一門藝術，也是我們教師素質的一種體現。在全面提倡創新教育、推進素質教育、推廣有效教學的今天，只有在表演、想象、情境等多種體驗方式中，才能有效地引導學生進行體驗學習，更好的落實英語教學的三維目標，優化小學英語教學工作。